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23.《纸船和风筝》教学设计

教学准备 1.制作多媒体课件，准备松鼠、小熊图片。（教师）

2.借助拼音读准生字的音，争取把课文读通、读正确。（学生）

课时安排 2课时

教学过程

第一课时

教学目标 1.会认11个生字；会写8个生字；掌握多音字“扎、漂”。

2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点 学习生字词，初步了解课文内容。

教学准备 1.制作多媒体课件，准备松鼠、小熊图片。（教师）

2.借助拼音读准生字的音，争取把课文读通、读正确。（学生）

教学环节 导案 学案 达标检测

一、导入新课。

（用时：3分钟） 1.课件出示教材中“我会读”的导学图片，引导学生齐读。

2.导入新课，读好“风筝”。

二、初读课文，学习生字。（用时：25分钟） 1.引导学生用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。

2.课件出示长句，指导学生读准、读通。

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

3.课件出示“我会认”中的生字，小组里交流识字的方法。

4.设置识字情境：“摘果子”游戏，巩固识字。

5.重点学习“抓”和“哭”两个字。

6.指导学生自主完成“我会写”中其余6个生字。

三、朗读段落，品读感情。（用时：10分钟） 1.课件出示第3自然段，指导读出小熊“乐坏了”的心情。

2.教师边用语言叙述，边板画小溪、纸船，贴出小熊图片，引导学生观察、模仿小熊表情、动作，体会“乐坏了”的意思，进行情境朗读。

3.教师板贴松鼠图片，指导学生体验并朗读第5自然段。

4.播放音乐，指导学生合作朗读第1～6自然段。

四、布置作业。

（用时：2分钟） 从本课中找到表示祝福的语句，把它们写在卡片上，送给周围的人。

教学反思 课堂教学既是师生互动的过程，也是学生情感和文本情感对接与触碰的过程。学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体，如果让他们在学习时走进能引起情感共鸣的体验情境中，就能调动他们学习的积极性。在本节课中，我设计了交际情境，让学生扮演小熊、松鼠，链接了学生角色和文本角色；又能发挥文本和教师语言的煽情作用，触及学生的情绪敏感点，链接学生情感和文本情感。这样的情境创设，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切。

第二课时

教学目标 1.指导学生有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

2.引导学生正确交朋友和维护友谊。

教学重点 通过学习课文，引导学生认识到友谊的可贵。

教学准备 制作教学课件。（教师）

教学环节 导案 学案 达标检测

一、故事引入，进入角色。（用时：5分钟） 1.讲讲小松鼠和小熊成为好朋友的故事。

2.导入新课。

二、情境创设，体验朗读。（用时：28分钟） 1.教师配合哀伤的音乐，范读课文第7～11自然段，引导学生思考：为什么山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了？

2.引导学生有感情地朗读第7～11自然段，汇报读完后的感受。

3.利用图片区别“漂流”和“飘荡”，交流，延伸训练。

4.指名朗读第8、9自然段，请学生扮演松鼠和小熊，老师进行采访：松鼠，你为什么还折纸船？小熊，你为什么还扎风筝？

5.讨论交流，体会小熊看到“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”这句话的感受。

6.情境体验：如果你是松鼠，你会主动放这只纸船吗？

三、生活感知，布置作业。（用时：7分钟） 1.你和小伙伴吵架后，会怎样做？

2.把这个故事讲给家人听。

板书设计

教学反思 1.“漂”和“飘”的区别很好地反映了汉字中形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。

2.以“读”为主线，贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住文中重点句，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣。再通过角色扮演，强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文中的人物形象、情感、语言三者融为一体。