2025-2026人教版六年级语文上册《宿建德江》教学设计(2)（完整可打印版）.pdfVIP

六年级语文上册《宿建德江》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标：

正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《宿建德江》，读出诗歌的节奏与

韵律美。

认识“德、渚、泊、暮”等生字，理解“烟渚”“日暮”“客”“野

旷”“天低树”等词语的含义。

借助注释、插图和背景资料，理解诗句意思，能用自己的语言生动描述诗

歌画面。

初步掌握“借景抒情”“情景交融”的表达手法，并尝试在表达中运用。

2.过程与方法目标：

通过“朗读—想象—品析—表达”的学习路径，深入理解诗歌意境。

运用小组合作、问题探究、情境体验等方式，提升语言感知与审美鉴赏能

力。

通过写话、绘画、角色对话等多元活动，实现语言与情感的内化。

3.情感态度与价值观目标：

感受诗人孟浩然在仕途失意、漂泊异乡时的孤独、惆怅与思乡之情，引发

情感共鸣。

体会古典诗词中“一切景语皆情语”的艺术魅力，增强对中华优秀传统文

化的热爱与认同。

培养学生在自然与生活中发现美、表达情的能力，提升人文素养。

二、教学重点

理解诗句内容，体会“日暮客愁新”中“愁”的丰富内涵。

品析“野旷天低树，江清月近人”的意境，感受诗人孤独中寻求慰藉的复杂情

感。

通过朗读与想象，还原诗歌画面，领略诗歌的意境美。

三、教学难点

理解“天低树”这一反常理描写背后的视觉体验与情感投射。

深入体会“月近人”中蕴含的拟人化情感，理解景物描写如何承载诗人内心世

界。

引导学生从写景中读出情，实现“景—情—理”的多维理解。

四、教学方法

朗读感悟法：通过教师范读、学生自读、配乐朗读、分组赛读等形式，感受诗

歌节奏与情感。

情境创设法：运用多媒体课件展示黄昏江景、孤舟明月等画面，营造诗意氛

围。

问题导学法：以“诗眼”为切入点，设计层层递进的问题链，引导学生深入思

考。

合作探究法：组织小组讨论，交流对诗句的理解与情感体验。

读写结合法：通过改写、写话、对话创作等方式，实现语言输出与情感表达。

五、教学过程

（一）情境导入，揭题解题（5分钟）

1.音乐导入，温故知新：

播放古筝曲《渔舟唱晚》，教师轻声吟诵《春晓》：“春眠不觉晓，处处

闻啼鸟。”

提问：这首诗的作者是谁？他给你留下怎样的印象？（学生自由发言）

小结：孟浩然是唐代著名的山水田园诗人，他的诗多写自然之美，但今天

我们要学习的这首诗，却藏着一份深沉的忧愁。

2.揭示课题，解题激疑：

板书课题：《宿建德江》

解题：“宿”是什么意思？（住宿、留宿）“建德江”在哪里？（浙江境

内的一段江面）

追问：谁宿建德江？（孟浩然）他为何在此留宿？引发学生思考。

3.背景铺垫，情感铺垫：

简介写作背景：公元730年，孟浩然赴长安应试落第，心怀失意，南下漫

游吴越。夜泊建德江时，面对苍茫暮色，写下此诗。

展示建德江实景图或水墨画，营造孤寂意境。

（二）初读感知，扫清障碍（8分钟）

1.自由朗读，读准字音：

学生自由朗读古诗2-3遍，借助拼音读准生字，注意“渚（zhǔ）”“泊

（bó）”“德（dé）”的读音。

2.教师范读，指导节奏：

教师配乐范读，学生倾听并划分节奏：

强调“泊”“渚”等字的书写与笔顺。

3.合作理解，疏通诗意：

小组合作，结合注释理解每句诗的意思。

全班交流，教师点拨重点词句，如“烟渚”（烟雾缭绕的江中小洲）、

“客”（漂泊异乡的游子）。

（三）细读品析，入境悟情（20分钟）

1.聚焦“愁”字，品读前两句：

提问：诗中哪个字最打动你？（“愁”）为什么是“新愁”？

品析“移舟泊烟渚”：

“移舟”“泊”写出诗人行迹不定，漂泊无依。

“烟渚”营造朦胧、孤寂的氛围，为“愁”铺垫。

联系生活：如果你在黄昏时分独自在外，会有什么感受？

小结：日暮时分，游子思归，新愁涌上心头。

2.赏析后两