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《波的形成》教学设计

主讲人：陈真真

教材分析

本节课程是在学习了简谐振动的基础上，来研究机械波的形成与传播规律，从研究一个质点的振动规律到研究多个质点的振动特征，并充分运用现代信息技术平台，以动画模拟横波的产生过程，通过交流、讨论，建立正确的波及相关的物理概念。

教学目标与核心素养

【物理观念】了解日常生活中常见的“波”，体会“波”与振动的区别，学习观察与分析的方法。

【科学思维】通过实物演示、计算机模拟等建立机械波概念的过程，提高对物理学科的学习兴趣。

【科学探究】观察日常生活中常见的“波”，体会“波”与振动的区别，学习观察与分析的方法。

【科学态度与责任】通过绳波波形的模拟，提高人际协作和交流意识。通过对实验现象的分析和总结，培养学生实事求是的科学态度。

教学重难点

【教学重点】机械波在传播过程中，介质中质点在各自平衡位置的振动情况以及振动以波的形式在介质中传播的理解。

【教学难点】机械波传播的是振动形式和能量，而质点本身并不随波的传播方向而迁移。

针对教学重难点，深度学习教学策略

（1）重难点：理想绳波模型的建立。

教学难点：高中学生已具备一定的模型建构能力。但却是第一次接触多质点运动，缺乏对多个质点，即多个研究对象的研究方法与思路。因此，可通过策略A活动与体验，提供多种形式、丰富直观的感性资料，引导学生一步步体会波的“带动”属性。再进一步将复杂问题简单化，通过策略D迁移与创造，类比单个质点的研究方法，将绳波的多质点同时运动问题简化为熟悉的单质点相互作用的情境。

（2）机械波传播特点的理解

教学难点：第一学生虽已具备了一定的抽象思维能力，但更善于形象思维，缺乏对多个质点同时又不同步运动的想象，空间想象力欠缺。因此，可先通过B联想与结构，引导学生观察与联想生活中见到的波动情境，再需通过策略A活动与体验，观察这些多种形式的多媒体资料及演示实验，建构直观的波动情境，帮助学生形象化理解波动过程。

第二学生一些错误的主观认知对研究波的形成还有一定的错误引导。例如：有同学

依据“生活经验”，主观上认为波传播方向上各个质点在波的传播过程中会随波迁移。可通过策略A活动与体验，例如：“人浪表演”等活动使学生亲身体会波的形成过程。进而引导学生“删繁去简”，总结机械波的本质，并通过策略C本质与变式，根据自己对机械波本质的理解，对机械波进行分类。多角度理解机械波的传播特点。

【引入新课】

想一想：在艺术体操的带操表演中，运动员手持细棒抖动彩带的一端，彩带随之波浪翻卷。彩带上的波浪向前传播时，彩带上的每个点也在向前运动吗？

彩带上的波浪翻卷实际是振动在彩带上传播的结果。振动的传播称为波动，简称波（wave）。波是怎样形成的？

声波光波电磁波

弹簧波

1、认识生活中的这些波，回答一下问题：

问题1：在日常生活中,除了这些,还有各种各样的波,比如，你还知道哪些波呢？

结合学生表述：ppt展示生活中各种波动情境，从生活出发，引导学生关注、观察波。

问题2：这些波的产生机制不同。如果我们把它们分为两类，你觉得哪些属于同一类?

学生回答：绳波、光波、电磁波属于同一类波称为横波；声波和弹簧波属于同一类波称为纵波。

问题3：绳波、声波是同一类。他们有什么共同特点？

学生回答：都需要介质、都是物体的机械振动引起的。

教师总结：这些与介质的机械振动密切相关的波，叫做机械波。

从这一章开始，我们就先来一起认识机械波，了解机械波的形成过程、特点。以便于我们更好地利用波，或预防和减轻波所造成的破坏。

2.以绳波为例研究机械波

提出问题：机械波是如何形成的呢？

提示：我们物理上研究问题都是从最简单的情境入手，我们刚才列举的这些机械波的例子中，以哪个为例来研究机械波的形成过程最方便、直观而且易于操作呢?

学生回答：绳波

（1）用长软橡皮管演示绳波的形成过程

将手的一端向上抖动一次，引导学生观察现象（在绳上形成了一个小凸起从一端传到了另一端）；

将手向下抖动，在绳上形成的是向下的凹陷，也从绳一端传到另一端；

当手持续上下抖动，再次引导学生观察现象（在绳上形成了一列凹凸相间波形产生并从一端传播到另一端）

教师总结：绳子上一端的振动带动着绳上各部分运动，这种振动的传播就是我们常常说的波动。

（2）以问题链形式引导学生思考与关注绳波形成的本质原因，建立理想绳波模型

问题1：绳上的波在向前传播时，绳上的每个点有没有一起向前移动？

学生回答：绳上的每个点都在上下振动，没有向前移动。

问题2：绳子上的各点只是在某一位置上下振动，但却形成了一个向前传递的波，这是为什么呢？

学生回答：因为绳上的点都在动，每个点振动的起始时间不一样，所以位置不同。

问题3：看来要研究波，得关注绳子各个点的运动，