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高中历史教学中强化批判性思维的策略初探

摘要：批判性思维是指对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策。文章主要讨论了如何通过批判性思维来提高学生的历史学科核心素养，包括培养问题意识、创设历史事件情境、重塑历史人物等策略。培养问题意识有利于激发学生的浓厚学习兴趣；创设历史学术情境，对历史学术观点内容进行解构辨析，对学术说法及观点的形成发展过程进行探究，有利于学生利用想象力和思辨力对真实历史问题进行解决；重塑被脸谱化的历史人物，有利于学生进一步对历史学科的要件——人物进行理解，打破刻板印象和僵化思维。

关键词：批判性思维；问题意识；情境创设；历史人物评价

美国伊利诺伊大学教授、批判性思维运动的开拓者罗伯特·恩尼斯（RobertH.Ennis）认为，所谓的批判性思维（又可翻译为审辩式思维），就是为了决定相信什么或者决定做什么而进行的合理的反省和思维，要求一为凭证据说话，要求二为合乎逻辑的论证观点，善于提出问题并不懈质疑，要求三为对自身的反省和对不同看法的包容[1]；北京师范大学心理学院教授刘儒德认为批判性思维是指对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策[2]，故关于批判性思维的提出及界定，是心理学教育学在思维能力维度上所提出来的跨学科能力；除此之外，当前《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[3]与《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[4]均明确指出培养全面发展的高素质人才是教育的主要目标，其中将培养学生的创新精神置于突出地位，而批判性思维的培养能够发展和保护学生的创造力。在新课程改革的背景之下，中学历史教学在强化学生的批判性思维过程当中起着十分积极的作用，具体而言，历史学科可充分发挥情境丰富、立场多元、叙事生动等专业特点，通过培养问题意识、创设情境为切口、对历史人物进行再评价等策略以强化中学生的批判性思维，最终有利于史料实证、历史解释等历史学科核心素养的落地。

一、培养问题意识，引发学生思考

以《西学东渐》教学为例：在讲到维新派代表人物严复时，笔者向学生讲述了有关于严复先生的一则“逸事”：严复先生与当时的日本首相伊藤博文是同窗好友，两人在英国海军学校学成归来后命运却大不相同，前者回国后担任水师学堂教员，后者回国后成为日本首相。为加以说明，笔者还播放了《走向共和》电影里的一个与这相关的片段，影片结束之后，笔者问学生：“你们信吗？”学生异口同声回答：“信！”笔者又提问：“那这个故事说明了什么？”学生积极发言，有的说与清朝当时的选拔制度、科举形式、思想传统等有关……笔者耐心地听完学生的发言后问：“没有人怀疑这则逸事过于戏剧性吗？”学生哑然，面面相觑，有的开始皱起眉头，小声嘀咕。紧接着，笔者开始展示这一戏剧性传闻的由来：开始于严复先生的好友为其写的墓志铭，所提及的是严复先生在外留学有一日本同学；而后到了20世纪30年代又有人将其“加工”为“日本的重要人才”；到了60年代的《团结报》，则确切指出了严复先生的日本同窗就是日本首相伊藤博文。不仅如此，严复先生在生前，在与友人的书信中也对传闻的“日本同窗是重要人才”予以默认。笔者展示完相关材料后，让学生回家去思考这个问题：严复先生与伊藤博文究竟是不是同学？学生在看完材料后好奇心已经被完全激发，当天便带着笔者所布置的这一“另类”作业回家，并利用起互联网等工具寻找相关资料。

在第二次的课堂上，学生在上课一开始就迫不及待地向笔者展示了严复及伊藤博文的生平，包括求学经历等，并将两个人在英国学习或者考察所停留的时间、地点标示出来，还有同学去搜索了知网的论文，寻找严复先生当时默认了传闻时的背景及心路历程，最后，学生给笔者的答案就是：“这一传闻并不属实。”笔者这一教学活动的目标，即“培养学生问题意识，强化其批判思维”，算是达到了。虽然这不是学生自己先提出来的问题，但问题的生成非一蹴而就，教师的引导作用也甚为重要，学生不断被驱动，不断生成疑问，不断去借用解决问题的工具以解决问题，这也是笔者强化学生批判思维的具体措施及有效教学策略之一。

二、创设历史学术情境，激发学生兴趣

关于历史教学中的情境创设，华南师范大学历史文化学院黄牧航教授曾经提出“历史事件情境”“历史学习情境”“历史实践情境”“历史研究情境”四类[5]，而在课程改革不断深化下，历史情境的创设成为教学之中培养学生综合能力、利用想象力和思辨力解决问题进而进行情感教育的重要手段。培养批判性思维，通过设置情境，尤其是新情境，以引发学生好奇心，引导学生发现并提出问题，带着平时所形成的历史证据意识、逻辑意识及科学意识去解释问题，其中需要教师在平时的教学中注重提高学生的能力，其中包括历史研究能力、多元思考能力等，并且注重引导学生尊重实证