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借多元教学方法，提高高中语文课程教学质量

摘要：在高中语文课程教学中应用多元教学方法，根据不同课程内容选择不同的教学方法，有助于学生在趣味性课堂中摄取知识、在探究性课堂中分析问题、在针对性课堂中学习重点、在拓展性课堂中拓宽认知，能够为学生提供科学、有效的学习抓手，促进学生在课堂学习中发挥自身潜力，有效提高课堂教学质量。本文就从高中语文课程教学入手，分析了高中语文课堂中多元教学方法的灵活应用，以期达到提高学生语言综合学习能力，提升学生学习效果的目的。

关键词：高中语文；多元方法；课程教学；质量提升

课程改革的深入推进对学生的学习能力提出了更高的要求，对学生的考核也越来越严格，因此，要顺应教育改革的潮流，并且为学生提供一个良好的学习平台，教师要设法应用多元教学方法，激发学生的学习主动性，增加课堂教学的科学性，全面提高学生的综合学习能力。在高中语文教学实践中，教师应根据课程内容，综合分析教学方法的选择与应用，在课堂中吸引学生兴趣，加强学生对所学内容的理解，并且让学生有丰富的学习体验，促进学生在自主学习与合作探究的课堂中不断成长。

一、将教学基础化，帮助学生巩固语文课堂所学基础

基础知识的学习讲究日积月累，学习过程中很多学生感觉基础知识的学习非常枯燥，教师可根据多元教学方法，为学生创造更好的学习条件。在教学中，注重学生对字词的积累，也要通过循序渐进的方式讲解知识，让学生在基础知识的学习阶段不断强化记忆[1]。自高中开始，学生已经有了多年的语文学习经验，很容易形成固定的语文思维定式，导致学生在接触知识时一直采取原有的学习方法，在基础知识的学习中学生也习惯“死记硬背”，教师要了解学生的学习基础，分析学生的学习习惯，更要从教学内容本身出发，根据不同的知识采取不同的教学方式，让学生看到感受不同的学习内容对应不同的学习方法，从而强化学生学习动力，让基础知识打牢。

例如：在教学《沁园春·长沙》时，教师为了让学生打好理解这首词意境的基础，促进学生通过不同的方式感受到这首词中的意境，首先教师应引入查阅资料并辩驳的课堂设计，即通过学生在课前对课文的诵读，先感受词描写的主要内容，再通过资料的搜集，对整首词所描述的场景有更加直观的认识，且结合当时的时代背景分析，学生更容易和作者产生共鸣。其次在课堂中，教师组织学生分析这首词中出现的景物，结合学生的课前学习经验，学生很容易就能给出答案。再次，教师根据其中的景物说出自己对该景物的感受，并询问学生：作者在创作时要借助景物表达什么情感？学生在课堂中思考并积极回应，结合自己对词的理解发表看法。在整个过程中，学生一直有机会表达，能够发现其他同学在分析词意境时的切入点，从而丰富学生看待问题的角度，为学生理解这首词的意境奠定基础，同理，现代诗词的学习都可以采取同样的教学方法，让学生先有学习经验的积累，再有分享、表达的机会，最后学习方法的整合让学生突破了思维定式，加强了学生的学习能力。

二、将教学趣味化，实现语文课堂良好学习氛围打造

在课程教学中融入趣味化教学手段，有助于增强学生的学习主动性，只有学习过程具有趣味性，学生才能够在积极参与的过程中收获良多。在建设高中语文课堂时，教师要灵活应用趣味化教学手段，如根据课程内容选择趣味化导入，就要注意如何短时间内迅速吸引学生注意力；在分析重难点时采取趣味化教学方式，就要将一个重点讲明白、讲透彻，让学生在学习之后能够理解，还能够举一反三[2]。另外，教师设置的趣味化问题可引发趣味性互动，学生积极配合教师，阐述自己的个性化看法，还有学生会以幽默的方式应答，使课堂中的学习氛围浓烈，学生在欢乐、和谐的氛围中学习知识。

例如：《故都的秋》并不是全文在描写秋天，而是通过故都的秋的描写展示了作者郁达夫的“秋”，包括作者的主观情感、人生态度、文学气质等，文章中的“种种衰亡的生命”也和作者的生命观相对应，他对生命的感动、哀怜、感伤等情感态度，让整个文章的阅读都充满悲凉的基调。教师在学生阅读过程中设计了读出感情的对抗赛，学生在阅读中将自己认为表达了作者情感的句子画出来，并且与同桌互动，将自己的阅读感受说给同桌听，同桌决定是否同意该观点。随后，教师随机选择同桌二人汇报学习成果，让学生说出文章哪些部分直接表达了作者的感情，哪些部分暗含作者的态度，并且根据学生的回答情况给学生评价，如学生的表达富有逻辑，教师就可以给其和同桌二人免去一次课后作业作为奖励。学生在课堂中积极参与，有学生要求补充观点，教师给学生提供了自由表达的平台，但也要保证学生在课上的互动是有效的，如学生的表达敷衍了事，要直接指出不足，让学生明确改进的方向。教师如果采取直白的讲解方式，向学生描述这篇课文传递的情感、态度，学生只能生硬地记住，并不能有深入的体会，因此，将趣味化教学应用于课堂上，不仅可以让这篇课文的学习不再“悲凉”，还可以让学生在趣味