2025-2026人教版语文六年级上册《宿建德江》教学设计.pdfVIP

《宿建德江》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句意思，掌握

“渚、泊、暮、客”等字词含义；体会“野旷天低树，江清月近人”的意境。

2.过程与方法：通过朗读、想象、品析、合作探究，理解诗歌内容，感受诗人情

感；学习借景抒情的表达方法。

3.情感态度与价值观：体会诗人仕途失意、漂泊异乡的孤独与乡愁，激发对古典

诗词的热爱，增强文化认同感。

二、教学重点

理解“日暮客愁新”的情感内涵，感受诗人孤寂心境。

品“野旷天低树，江清月近人”，体会景中含情、情景交融的艺术魅力。

三、教学难点

理解“天低树”的视觉错觉及其所营造的苍茫意境。

感悟“月近人”中拟人手法的情感温度，理解自然景物如何成为情感寄托。

四、教学方法

情境教学法：借助音乐、画面营造诗境。

朗读品析法：以读促悟，层层推进。

合作探究法：小组讨论，互解疑难。

读写结合法：通过想象写话、诗配画等方式深化理解。

五、教学过程

（一）情境导入，解题激趣（5分钟）

1.播放古筝曲《渔舟唱晚》，展示黄昏江景图，引导学生谈感受。

2.板书课题《宿建德江》，解题：“宿”即住宿，“建德江”为浙江江段，点明

诗人孟浩然夜泊江边。

3.简介背景：孟浩然科举落第，漫游吴越，孤身漂泊，借景抒怀。

（二）初读感知，疏通诗意（8分钟）

1.学生自由朗读，读准字音，注意节奏（五言诗二二一停顿）。

2.指名朗读，正音：“渚（zhǔ）”“泊（bó）”“暮（mù）”。

3.教师范读，学生闭目想象画面：你仿佛看到了什么？（孤舟、烟雾、落日、明

月）

4.小组合作，借助注释理解诗意，教师点拨关键词：

“烟渚”：烟雾笼罩的小洲。

“客”：漂泊异乡的游子。

“野旷”：原野空旷。

（三）精读品析，入境悟情（15分钟）

1.聚焦“愁”字，体会情感：

提问：诗中哪个字最打动你？（“愁”）

“客愁新”新在何处？（日暮触发思乡，旧愁未去，新愁又起）

联系生活：你有过“日暮思归”的经历吗？

2.赏析后两句，感受意境：

“野旷天低树”：为何天比树低？（空旷原野，地平线低，视觉错觉，凸

显苍茫）

“江清月近人”：月亮为何“近人”？（拟人手法，孤寂中唯月相伴，略

感慰藉）

对比朗读：若改为“江清月照人”效果如何？（“近”更显温情）

3.情感升华：全诗写景，实则写情。景中有愁，也有暖，读出这种复杂情感。

（四）多元表达，拓展延伸（10分钟）

1.诗配画：选择一句诗，画出心中画面，并题写简短感悟。

2.写话练习：以“孟浩然，我想对你说……”为题，写一段话，表达理解与共

鸣。

3.拓展积累：出示其他“咏月思乡”诗句（如李白《静夜思》、张九龄《望月怀

远》），体会“月”的文化意象。

（五）总结背诵，布置作业（7分钟）

1.师生合作背诵，配乐齐诵，感受诗韵。

2.总结：一首小诗，写尽漂泊之愁，也留下自然之美。景语即情语，诗中有画，

更有情。

3.作业：

背诵并默写古诗。

将《宿建德江》改写成一篇200字左右的短文。

（选做）搜集两首写“月”的古诗，摘录赏析。

六、板书设计

宿建德江

孟浩然

移舟泊烟渚→日暮客愁新

（景）（情）

野旷天低树→天地苍茫，人渺小

江清月近人→孤寂中见温情

（景）（情）

景中有情，情中有景

借景抒情，情景交融

七、教学反思

1.亮点：

情境导入有效激发兴趣，音乐与画面帮助学生快速入情入境。

“愁”字切入精准，层层追问引导学生深入理解诗人内心。

诗配画与写话活动促进语言输出，实现读写结合。

2.不足：

对“天低树”的科学解释略显简略，可借助示意图增强直观性。

部分学生对“月近人”的情感理解仍停留在表面，需加强情感体验引导。

3.改进：

增加动态演示或简笔画辅助理解空间关系。

引入更多背景资料（如孟浩然《自洛之越》），帮助学生全面理解诗人处

境。

鼓励学生课后创作“我的建德江”，延续诗意表达。

设计理念