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探索//2025年4月/下015

指向“教学评一体化”的单元整体教学

 叶 晓/福建厦门市集美区诚毅中学

摘 要 初中语文以单元为整体开展教学，融合了识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与

探究等内容，要求广大师生进一步优化“教”与“学”的方法。在新课标“教学评一体化”的理念下，

结合单元整体教学的特点，反思当前语文教学中“教”“学”“评”不对称的问题，以统编初中语文八年

级上册第二单元为例，探讨如何在单元整体教学中实现“教学评一体化”。

关键词 教学评一体化 初中语文 单元整体教学

《义务教育语文课程标注（2022年版）》明确学生自评、互评与教师评价相结合。从过程来看，

提出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，“教学评”是同步进行的，教师“教”与学生“学”

科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运是同一过程的两个主体的不同观测维度；“评”是

用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”教学的一部分，评价对象是学习质效——学习质

将“评”放在与“教”和“学”同等地位上，给效越高，课堂教学质量越高。因此，“教学评一体

初中语文教学提出了新要求。统编初中语文教材化”以“学”为中心，符合以学生为中心的现代

采用“人文主题”和“语文要素”双线融合的单教学理念，也是助推高质量课堂的有效途径。

元教学模式，探讨如何在初中语文教学中实现“教二、单元整体教学中“教学评一体化”的现

学评一体化”，实际上是探讨如何将“教学评一体状及反思

化”与单元整体教学融合起来，构建起高质量课统编初中语文教材以单元为单位进行编排，

堂教学。围绕“人文主题”和“语文要素”双线开展单元

一、“教学评一体化”的内涵整体教学。教学过程中，语文教师依序展开单元

教育家陶行知先生在《教学做合一》中提出：课文教学，基本上能够做到每一堂课、每一篇课

“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，文开展一次教学评价，但有时缺少对于单元整体

在做上学。”其实就是把学生能不能“做”作为教教学的评价。单元整体教学评价缺失主要表现在

学成功与否的评价标准，在我国教育史上开了“教三个方面。

学评一体化”的先河。美国教育心理学家科恩用1.“教”与“学”不能齐驾并驱

“一体化”代表教学中某些设计条件与预期的教学现代教育理论和实践都强调学生在教学中的

过程、教学结果之间的匹配程度，研究发现三者主体地位，但教学内容、进度、方法等都由教师

之间一致性程度越高，学生成绩越优异。英国评安排，教师与学生身份的不对等导致“教”与“学”

价改革小组正式提出“为了学习的评价”，“教学不对等。陶行知先生曾说：“一位指导员的教学做

评一体化”理念逐渐走入校园教学。草案里面把活动分成三方面，叫作教的方面、学

从字面来看，“教学评”一体化教学包括的方面、做的方面。这是教学做分家，不是教学

“教”“学”“评”三个方面，“教”以教师为主体，“学”做合一。”实际上“教”与“学”过程同步，“学

以学生为主体，“评”则将教师与学生联合起来，生学得怎么样”是评价“教师教得好不好”的重

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要标准，教师应当调整“教”以与“学”相适应，写作主题为“学写传记”，综合性学习主题为“人

让学生“跟上来”。无信不立”，分别对应于“四个方面”。由此，教

2.“学”与“评”不能齐足并驰师应围绕“四个方面”设立教学目标：①阅读课文，

通