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中国特色职业教育理论体系与话语体系在职业教育音乐公共基础课教材中的实践路径探究

本文引用格式：.中国特色职业教育理论体系与话语体系在职业教育音乐公共基础课教材中的实践路径探究［J].艺术科技，2025，38（9）：229-231.

中图分类号：G719.2文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）09-0229-03

1.1发轫与探索

职业教育在我国有着悠久的历史渊源，古代的学徒制便是其早期形态，手工艺人通过言传身教将技艺传授给学徒，这一模式注重实践技能的传承，为社会培养了大量实用型人才。随着近代工业的兴起，西方职业教育理念传入我国，与本土需求相结合，促使我国职业教育开始了现代化探索。洋务运动期间，创办了福州船政学堂等一批新式学堂，开设了机械制造、航海等专业课程，不仅引入西方先进技术，还注重培养学生的实践操作能力，开启了我国近代职业教育的先河。1902年的《钦定学堂章程》将农工商矿等学堂统称为实业学堂，1904年的《奏定学堂章程》建立实业教育系统，明确了各级各类实业学堂的相关要求，中国职业教育开始起步。

1.2确立与发展

民国初年，实利主义教育被列为教育宗旨之一。1917年，黄炎培联合发起成立中华职业教育社，“职业教育”一词逐渐取代“实业教育”。1922年的新学制，用“职业学校”逐步替代“实业学校”，“职业教育”以此作为一种教育的类型而被正式确立。众多知识精英投身职业教育探索，如黄炎培创办中华职业学校等，推动了职业教育平民主义思想的实践。他所倡导的职业教育思想，强调“使无业者有业，使有业者乐业”，进一步推动了职业教育理论与实践的发展，为我国职业教育理论体系的构建奠定了初步基础[1]。

1.3构建与完善

新中国成立之初，构建起中等职业教育制度。改革开放以来，国家对职业教育有了更多的关注和发展。2002年，印发《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）。党的十八大以来，职业教育进入大改革大发展时期，确立了职业教育的类型教育定位，提出建设技能型社会的战略任务[2]。《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019］4号）等，明确提出要构建有中国特色的现代职业教育体系，并推动职业教育高质量发展。中国职业教育话语体系在稳步发展的过程中，形成了具有中国特色的职业教育的话语表达，并在国际职业教育领域的影响力逐渐提升[3]。

2职业教育音乐公共基础课程现状

近年来，职业教育的重要性愈发凸显。其不仅是培养技术技能人才的重要途径，更是促进经济社会发展的关键力量[4]。其中，公共课程是提升学生综合素养的重要途径，对职业院校学生产生了深远影响。而公共课中的艺术课程是实现美育的重要途径。为贯彻党的十八大精神，加强中等职业学校艺术教育工作，提升学生的人文修养与艺术鉴赏水平，2013年，教育部印发《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》（教职成厅〔2013]2号），确定了公共艺术课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。2020年，《中等职业学校艺术课程标准（2020年版）》（以下简称为《课标》）进一步确定了艺术公共基础课的重要意义，明确了艺术课程的性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程实施等内容，对中等职业教育教材的出版与课堂的教学实施提供了指导[5]。

2.1课程设置

当前，职业院校开设的艺术鉴赏与实践课程存在诸多实际问题。以音乐课为例，在课程设置方面，许多职业院校的音乐鉴赏课课时严重不足，部分院校将其设置为选修课，导致只有少数学生有机会参与。新《课标》中明确规定，艺术课程基础模块是各专业学生必修的基础性内容，包括音乐鉴赏与实践、美术鉴赏与实践，每个模块要求18学时/1学分。在较少的课时学习中，学生在课堂上只能浅尝辄止，无法通过观赏、体验、联系、比较、讨论等方法感受音乐作品的形象及情感表现、丰富审美经验、加深审美理解，艺术核心素养培养更是无从谈起。

2.2教学资源

在教学资源方面，多数职业院校的音乐教学设施陈旧、匮乏。笔者通过调研发现，某旅游服务专业职业院校由于资金有限，没有专业的音乐教室，更无法借助信息化手段和数字资源开展学习，音乐教学只能在普通教室进行。一些学校对这类课程的重视度不够，教学资源更新缓慢，没有使用统编审定教材，学生所学内容陈旧，甚至存在艺术学科的科学性错误或对课程思政的融入不到位等问题；同时，教师没有积极投入教学，疲于整合和丰富教学资源，难以激发学生的

2.3教学方法

2019年，《国家职业教育改革实施方案》明确提出“三教”改革，即教师改革、教材改革、教法改革。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，为解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题指明了方向。但从实际改革成效来看，很多院校教师仍沿用传统教学方法，教学方法较为单一。在音乐公共课上，教师以理