小学语文阅读教学“场境”引导教学探析——《父爱之舟》教学为例.pdfVIP

课堂／实践案例分析

KETANGSHIJIAN

小学语文阅读教学“场境”引导教学探析

《父爱之舟》教学为例

江苏省苏州市工业园区星汇学校梁晶

摘要：小学语文阅读教学，应该从注重学生阅读能力的培养走向阅读素养的提升。以五年级上册《父爱

如舟》一课教学为例，以儿童视角为主，营造良好阅读氛围，对学生进行“场境”引导：唤醒意识，让学生身心

“在场”，主动阅读；明确目标，让学生思维“出场”，积极阅读；内化提升，让学生情感“留场”，感悟入心。创新阅

读教学方式，关注学生情感体验，助力学生理解力、思维力和生命力的提升。

关键词：阅读教学；“场境”引导；阅读素养；《父爱如舟》

阅读教学，是小学语文教学中的重要内容，是提高学值的。对于教师而言，只有引导学生带着问题，带着任务，

生语文素养的重要学习活动。《义务教育语文课程标准带着对文本的好奇走进课堂，主动走进文本，与文字进行

（2022年版）》明确指出：“创设真实而富有意义的学习情

亲密对接，才是有意义的教。对于学生而言，不只是读懂文

境，凸显语文学习的实践性。这里的“情境”,即学习语文本所蕴涵的思想情感，而是以教师的问题为引子,唤醒自

的一种场境、方法和途径。这里的“场境”，是站在儿童视身原有的知识、经验和情感，与文本进行互动交流，进而解

角，针对阅读教学创设的“场”,是有助于学生提高阅读素决问题，并有所收获。

养的“场”，是教材内容与学生内心情感世界同频共振的例如，新课开始，教师先引导学生默读课文，并概括课

“场”。这里的“场境”,不只是一种学习形式上的新颖,更是文主要内容：课文以“舟”为线索，以“梦”的形式回忆了

一种有助于学生能力提高、品质醇厚、素养提升的学习场“我”与父亲在一起的一个个生活场境。尤其是当“我”考取

域。当学生在阅读文字材料时，与文本内容产生共鸣，从而鹅山高小去学校报名，父亲为“我”铺床时，“我”心酸得哭

读出愉悦,品出感动,并长留心间。《父爱之舟》一文，出自了。“我”学业有成，是父亲和家人的骄傲，即使父亲为“我”

统编版小学语文教材五年级上册第六单元，记录了一位普铺床，也是很自然的事，“我”为什么会“心酸”得哭？这是一

通父亲对孩子深沉的爱以及孩子对父亲无尽的感激和思个开放性的话题，适合学生自已去探究，根据文本主题和

念之情，读之令人久久难忘。因此，语文教师要引导学生理自己的生活经验，创设一种“熟悉”的情境，感悟文字描述

解“特情深的人文主题”2],落实体会作者描写的场景、细的“场境”。当教师以这个问题为话题,鼓励学生走进文本，

节中蕴涵的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受的找出“我”心酸的原因时，他们又产生了各种各样的疑问。

语文要素，并做到大胆取舍，槟弃以往教学中面面俱到、深而正是这些新的课堂生成，唤醒了学生原有的知识和经

挖细掘式的方法，重构适宜学生自主阅读的新思路，着力验，并用来解决这些问题。同时，正因为学生身心真实地

引领学生做到身心“在场”、思维“出场”、情感“留场”,理解“在场”所以，学生的阅读意识被唤醒，阅读热情被激活。

文本内涵，并内化于心。这样的阅读是主动的、真实的、自然而然的,是助力学生生

一、唤醒意识，让学生身心“在场”，主动阅读命成长的。

课堂,是助力学生成长的“主场”。教学的目标,是教给二、明确目标，让学生思维“出场”，积极阅读

学生知识以及学习的方法；教学的价值，是促进学生的成小学语文阅读教学，不仅要让学生身心“在场”，而且

长。对于语文课堂而言，即使教学设计思路清晰,内容合还要让其思维“出场”。所谓“出场”指阅读教学时，不能只

理，方法有创意，如果缺少了学习主体的参与，也是毫无价让学生处于“在场”状态，还要引导学生潜人文本“深处”，

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