基于地理实践力培养的实践性教学路径探析——以“中国四大地理区域”教学为例.pdfVIP

2024年第7期

走进课堂磨课

（总第649期）

ZOUJINKETANG

基于地理实践力培养的实践性教学路径探析

———以“中国四大地理区域”教学为例

●殷雪艳

摘要：地理课程实践由于融合文科和理科、综合理性思维和感性思维，教学需要一定的理论能力和

实践能力结合，在现有教学基础上需要教师在教学框架上进行革新，从课程的设计到具体课时内容安排

都需要体现出足够的实践性，创造实践条件，为学生搭建起有效的地理知识环境和思考环境。有关中国

四大地理区域当中的人际关系，教师需要从人类和自然环境的相互依存关系出发，通过自然环境和人类

互相制约、互相依存的关系分析地理区域的具体内涵，并以此激发学生热爱环境、保护环境的意识。

关键词：地理区域；实践性教学；地理实践力；教学路径

中图分类号：文献标识码：文章编号：

G623.45A1673－4289(2024)07－0050－03

实践性教学主要指的是一种不同于传统说教类主的教学方式，在教学当中不再以教材知识为中心，

授课模式的新型教学形式以及自主学习形式。以学试题与考试知识点为着力点，而应当开展实践性教

科教材、学科知识点为框架基础，通过学生的自主探学，努力培养学生的地理实践力。

索与实践，从合作、思维、运用、实践等多方面形成综部分教师在实践过程中意识到实践性学习对学

合能力素养的提升。生带来的正向影响，但在教学设计中，由于已经习惯

初中地理学科由于其学科特殊性，既需要学生运用“说教式”授课模式进行人地关系的讲解教学，

的综合素质，又需要足够的理论依据。初中地理学在课堂当中难免会花更多的时间来“赶课程、赶进

科四大核心素养主要有人地协调观、综合思维、区域度”，对有关生态的教材内容一带而过，学生兴致不

认知和地理实践力。其中地理实践力指人们在考察高，因此学生在课堂当中依然处于被动状态。教师在

调查地理相关实践活动当中所具备的主观意志品质进行课后作业布置时，忽略了学生对实践方面的需

和其操作行为能力，要求学生能够通过实地考察、动求。

手实验调查和数据分析等方式来获取自己所需的信二、实践性教学与人地关系融合的实践策略

息，能够独立对数据进行分析解决地理实际问题，从（一）基于学情，开展丰富多样的实践性教学

而促进对人地关系的深入了解。对于初中阶段地理学科当中最为重要的概念，

一、实践性教学视角下人地关系的教学现状例如初中地理教材的人口与地理环境、区域地理环

实践性教学从本质上讲，是教师将课堂主体交境与人类活动、旅游资源评价与旅游规划等，为学生

还给学生，让学生在自主讨论、自主实践和自主探究展示宏观世界下的人地关系探讨，学生既需要有一

的过程当中到知识，并能够将知识灵活运用。因此，定的抽象观察能力和分析能力，也要有具象的情景

教师应该提升对实践性学习的意识，提升对现有教