2025 人教版三年级语文下册《昆虫备忘录》语言风格课件.pptxVIP

一、文本定位：《昆虫备忘录》的教材价值与语言教学目标

演讲人

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文本定位：《昆虫备忘录》的教材价值与语言教学目标

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语言风格解析：从文本细节看《昆虫备忘录》的表达智慧

03

教学策略设计：如何引导学生感知与运用课文语言风格

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活动4：生活中的备忘录——记录身边的小生灵

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总结：《昆虫备忘录》语言风格的教学启示

目录

2025人教版三年级语文下册《昆虫备忘录》语言风格课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，教材中的每一篇课文都是语言学习的“活样本”。当我翻开2025年人教版三年级语文下册，看到《昆虫备忘录》这篇融合科学与文学、兼具知识与趣味的课文时，便意识到它不仅是引导学生观察自然、了解昆虫的窗口，更是帮助学生感知语言魅力、学习语言表达的绝佳范例。今天，我将以“语言风格”为核心，从文本特质、风格解析、教学策略三个维度展开，与各位同仁共同探讨这篇课文的语言价值。

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文本定位：《昆虫备忘录》的教材价值与语言教学目标

1教材编排逻辑与单元主题关联

人教版三年级下册第三单元以“奇妙的生灵”为主题，编排了《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》四篇课文。前三者分别从古典诗词、散文抒情、植物观察的角度切入“生灵之美”，而《昆虫备忘录》则独树一帜地以“备忘录”这一生活化文体，聚焦昆虫的外形、习性与观察体验。这种编排既体现了“由诗到文、由植物到动物、由抒情到纪实”的梯度，也暗含“观察—记录—表达”的语言能力培养主线。

从课标要求看，三年级学生需“能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”（《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段目标）。《昆虫备忘录》正是契合这一目标的典型文本：它用小学生能理解的语言传递昆虫知识，用生活化的表达激发观察兴趣，用灵活的文体示范“如何把观察所得写清楚”。

2语言教学的核心目标设定

基于文本特质与学情分析（三年级学生已具备初步的观察能力，但语言表达多停留在“说清楚”层面，对“如何说得生动、有趣、有条理”需要具体范例引导），我将本课语言风格教学的核心目标设定为：

感知目标：通过朗读、比较，发现课文“口语化、生活化、趣味化”的语言特点；

理解目标：结合具体语句，分析作者如何用“通俗表达”“生动修辞”“细节刻画”传递昆虫特征；

运用目标：模仿课文语言风格，尝试用“备忘录”形式记录一种熟悉的小动物，做到“表达自然、特点突出”。

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语言风格解析：从文本细节看《昆虫备忘录》的表达智慧

语言风格解析：从文本细节看《昆虫备忘录》的表达智慧

《昆虫备忘录》的语言风格，可用“科学的严谨底色”与“儿童的趣味表达”相交融来概括。作者汪曾祺以“观察者—记录者—分享者”的三重身份，用“像和朋友聊天”的口吻，将昆虫知识转化为可感、可触、可想象的语言片段。具体可从以下五个维度深入解析：

1口语化表达：消解距离感的“对话式语言”

课文开篇即以“我从一本书上知道蜻蜓有复眼，从那以后，就一直在琢磨复眼是怎么回事”引入，“琢磨”“怎么回事”等口语词的使用，瞬间拉近了读者与文本的距离。类似表达贯穿全文：

写独角仙：“这家伙，是昆虫里的霸王。”“这家伙”“霸王”是孩子日常会用的称呼，比“独角仙是昆虫中的强势种类”更有画面感；

写瓢虫：“北京人把瓢虫叫做‘花大姐’，好名字！”“好名字”的感叹，像极了小朋友发现新鲜事物时的惊喜；

写蚂蚱：“挂大扁儿飞起来会咯咯作响，不知道它是怎么弄出这种声音的。”“不知道它是怎么弄出这种声音的”是观察后的真实疑问，符合儿童的认知特点。

1口语化表达：消解距离感的“对话式语言”

这种口语化表达，本质上是“以儿童的语言习惯传递知识”。作者没有使用“复眼由多个小眼组成”“鞘翅目昆虫”等专业术语，而是用“好多小眼睛合成一个大眼睛”“硬翅”等孩子能理解的说法，真正做到了“让知识落地”。

2生活化比喻：让抽象特征“看得见、摸得着”

昆虫的形态、习性对三年级学生而言，既有新鲜感，也有距离感。作者巧妙运用生活化比喻，将抽象特征转化为具体形象：

写复眼：“凡是有复眼的昆虫，视觉都很灵敏。蜻蜓就有复眼，苍蝇也有。你走近蜻蜓和苍蝇，还有一段距离，它们就发现了，噌——飞了。”“噌——”的拟声词，配合“飞了”的短句，活现昆虫反应之快；

写独角仙的甲壳：“甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。”用“犀牛的角”作比，学生立刻能联想到独角仙的“威风”；

写瓢虫的斑点：“圆点是有定数的，不能瞎点。小圆点，叫做‘星’，有七星瓢虫、十四星瓢虫……”“不能瞎点”的口语化限制，让“斑点数量固定”这一科学知识变得有趣。

2生活化比喻：让抽象特征“看得见、摸得着”

这些比喻并非随意选择，而是基于儿童的生活经验：犀牛是动物园常见动物，“噌”是孩子跑开时的拟声，“瞎点”是画画时的常见行为