2025 人教版三年级语文下册《我不能失信》诚信教育课件.pptxVIP

1.1文本特质分析演讲人

2025人教版三年级语文下册《我不能失信》诚信教育课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，每当我翻开三年级下册教材中《我不能失信》这篇课文时，总会想起教室里孩子们闪烁着求知光芒的眼睛——他们正站在道德认知的关键节点上，需要我们以最生动的方式，将诚信这颗种子深植于心。今天，我将以这篇课文为载体，从教材解析、教学目标、实施策略到情感升华，系统呈现一节以诚信教育为核心的语文课堂设计，与同行们共同探讨如何让语文要素与德育目标有机融合。

一、教材定位与设计思路：为何选择《我不能失信》作为诚信教育载体？

011文本特质分析

1文本特质分析《我不能失信》是统编教材三年级下册第八单元有趣的故事中的一篇略读课文，选自《宋庆龄故居的樟树》的延伸传记内容。课文讲述了宋庆龄小时候为遵守与同学小珍的约定，放弃去伯伯家看鸽子的故事，通过想去→不能去→坚持不去的情节推进，刻画了一个重信守诺的少年形象。文本语言平实却富有张力，对话占比达60%，符合三年级学生学习理解对话中人物想法的阅读要求（对应课标第二学段能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情）。

022学情对接依据

2学情对接依据三年级学生（8-9岁）正处于科尔伯格道德发展理论中的习俗水平初期，开始关注他人期待，渴望通过遵守规则获得群体认同。但受认知局限，他们对诚信的理解多停留在不撒谎的表层，缺乏对守诺背后的责任意识信任关系的累积性等深层内涵的感知。课文中放弃期待已久的鸽子与坚守约定的冲突，恰好为学生提供了道德两难的思考场景，能有效触发其情感共鸣与价值判断。

033教学价值定位

3教学价值定位本课的核心教学价值在于：以语文阅读为载体，通过梳理情节-分析语言-联系生活的梯度学习，帮助学生完成从理解诚信行为到认同诚信价值，最终践行诚信准则的认知跃迁。这不仅契合语文课程是工具性与人文性统一的学科性质，更呼应培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的教育目标。

教学目标与重难点：让诚信教育可操作、可感知基于教材分析与学情诊断，我将本课教学目标设定为以下三个维度：

041语言建构与运用目标

1语言建构与运用目标03能分角色朗读人物对话，通过语气、重音的处理，表现庆龄期待-矛盾-坚定的情感变化。02能运用找关键句的方法梳理课文主要事件（起因：约小珍叠花篮；经过：父母邀请去伯伯家，庆龄坚持留下；结果：小珍未来，庆龄不后悔）；01能正确认读耀、庆等11个生字，结合上下文理解失信、解释等词语在具体语境中的含义；

052思维发展与提升目标

2思维发展与提升目标通过如果庆龄跟父母去了伯伯家，会发生什么？的假设性提问，理解失信对他人（小珍空等）、对自己（内心不安）的双重影响；

结合生活经验，辨析善意的谎言与故意失信的区别，初步形成辩证的道德认知。

063审美鉴赏与文化传承目标

3审美鉴赏与文化传承目标感受宋庆龄言必信，行必果的人格魅力，体会诚信作为中华传统美德（《论语学而》与朋友交，言而有信）在当代生活中的现实意义；01萌发做一个守信用的人的情感意愿，愿意在具体情境中践行诚信。02教学重点：通过分析人物对话和心理活动，理解宋庆龄坚守诚信的原因；03教学难点：引导学生将诚信从课文中的具体事件，迁移到日常生活的多元场景中，形成稳定的价值认同。04

教学过程设计：从文本到生活的诚信认知阶梯为实现感知-理解-认同-践行的目标递进，我将教学过程设计为情境导入→文本细读→生活联结→行动承诺四个环节，环环相扣，层层深入。

071情境导入：激活生活经验，引发情感共鸣（5分钟）

1情境导入：激活生活经验，引发情感共鸣（5分钟）上课伊始，我会播放一段学生熟悉的生活场景视频：

周末早上，小美和同学约好10点在小区花园一起画画。可刚准备出门，妈妈说外婆生病了，要带她去医院看望。小美犹豫了：去医院能见到很久没见的外婆，可不去赴约，同学会失望吗？

播放结束后，我会以聊天的口吻提问：如果你是小美，会怎么选择？为什么？待学生七嘴八舌表达观点后，我顺势引出课题：今天，我们要认识一位和你们差不多大的小朋友，她也遇到了类似的选择，看看她是怎么做的。

这个设计的意图是：通过贴近学生生活的道德两难情境，激活其已有的诚信认知经验，同时制造认知冲突——当个人愿望与承诺冲突时，该如何选择？这种冲突会像一根线，牵引着学生主动走进课文寻找答案。

082文本细读：在语言品味中触摸诚信的温度（20分钟）

2.1初读梳理：把握事件脉络首先，我会让学生自由朗读课文，用△标出表示时间的词语（早上、过了一会儿、中午），用——画出庆龄的主要行动（准备教小珍叠花篮→拒绝父母邀请→留在家中等待）。完成后，我会用时间轴板书呈现：

早上：和小珍约好→过了一会儿：父母邀去伯伯家→中午：小珍没来，庆龄不后悔