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歸類策略(Generalization)定義：運用一句概括性的句子代替多個從屬的概念或句子，從而掌握段意。適用於描寫、說明或抒情文。歸類的步驟：判斷段落的內容是否屬同類事物或有一致的共通點。以一個詞語或短句歸納出段落內容的共通點。以步驟2的詞或句為主線重寫出全段的段意。策略教學簡介綜合策略(Construction)定義：運用自己構思的句子概括出沒有明顯主題句的段落意思。綜合段意的步驟：先確定全段的主角（關鍵詞）刪除段內不重要的內容配合全段的主角綜合段落主題策略教學簡介綜合策略(Construction)難度較高，宜結合文體知識以促進學生綜合段意的能力：敘事：時地人事借事抒情：人＋事＋情描寫：描寫對象（景／人）＋特點借景／物抒情：景／物特點＋情策略教學簡介文體結構策略分析不同文體的基本結構，配合掌握重點策略，歸納全篇文章的內容重點。適合用於所有文類。通常會配以圖表的教學。宜結合文體知識，促進學生運用單元的學習重點分析課文內容和結構。可直接將策略遷移到寫作和聽說範疇。策略教學簡介提問和預測策略通過構思問題或預測之後的內容，幫助學生將注意力集中在篇章的重要內容及發揮閱讀監控的作用。提問策略適用於所有文體，預測策略適用於長篇記敍文、小說或劇本。教師須配合文體知識和其他策略，先指導學生掌握提問或預測的技巧及設計不同層次的問題。策略教學簡介推論策略通過引伸推論掌握文章深層的內容。適用於文學性較重的作品。推論的方法：文章線索＋背景知識可配合單元學習重點，教授不同的文體知識，引導學生推論的方向。對學生陌生的作品，宜向學生提供相關的背景資料（作者生平、時代背景、文化知識等）以引導推論。策略教學簡介自主學習與課堂教學課業性質(T)策略教學及後設認知訓練促進後設認知能力的策略：目標設定和監控、檢查策略、解難策略（詞義推斷和文意推斷）等。有系統的閱讀步驟：K-W-L、SQ4R、引領思維閱讀法、相互教學法等。K-W-L策略激活知識(WhatIKnow?)?設定閱讀目標(WhatIWanttoknow?)?歸納閱讀心得(WhatILearned)結合多種策略的閱讀步驟，有助激活先前知識，促進深入思考和鞏固記憶。策略教學簡介相互教學法結合小組互動和同儕教學的原理。以小組討論形式同時運用澄清、提問、撮要和預測四種策略。有助鞏固和提升學生靈活運用策略的能力。難度較高，學生必須先掌握個別的策略和有良好的小組討論能力才可進行。策略教學簡介引領思維閱讀法分組閱讀?閱讀前預測內容?閱讀第一部分驗證預測+再預測之後內容?重覆第三個程序至看完全文?總結全文重點主要是結合預測策略和相互教學法的小組互動元素。較適合長篇和故事性較強的篇章。教師宜先示範組長的角色，並注意引導學生作預測和驗證的技巧。策略教學簡介自主學習與課堂教學課業性質(T)策略教學與單元教學的結合選擇一些通用的策略，每次教授課文時都要求學生應用，形成自學習慣。配合每個單元的課文性質，從「學生需要掌握甚麼知識和能力才能理解該單元的課文？」入手構思，加入一、兩項有助理解該類文體的策略。自主學習與課堂教學課業性質(T)策略教學與單元教學的結合結合知識和策略的教學，年級愈高，策略設計愈需要配合更多的本科知識。利用單元教學螺旋式設計的特點，促進學生靈活運用策略和遷移的能力。教師可按學生的需要或課文的性質自行設計新的閱讀策略。? 讓學生具備學會閱讀的知識和能力！自主學習與課堂教學教師與同儕的支持(S)教學重點從課文內容轉變為能力訓練，就學生所需的閱讀知識和策略進行直接和清晰的講解。提供實質的輔助，例如提供具體的例子、示範策略運用的思維過程和步驟、引導性的提問和澄清、輔助工作紙。自主學習與課堂教學教師與同儕的支持(S)設計循序漸進的教學步驟，由淺入深地逐步提升學生對學習重點的掌握。以小組協作讓學生在學習過程中互相幫助。? 在每個單元的初步階段，提供具體的輔助，讓學生逐步學會閱讀！教學設計示例例子：中三級記敍文單元講讀課文《爸爸的花兒落了》學習重點：雙線記敍法以K-W-L策略（後設認知訓練）中的K及W與學生重溫對記敍文的已有知識和帶出本單元的學習重點。以「神探伽里略」片段（生活化教材）指導學生認識雙線記敍法（基礎知識）。從「學會閱讀」到「從閱讀中學習」閱讀能力發展的階段J.S.Chall(1983)：從「學會閱讀」(LearningtoRead)到「從閱讀中學習」(ReadingtoLearn)學會閱讀從閱讀中學習閱讀能力發展的階段兒童閱讀能力發展階段