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小学低段数学生活化教学策略探究

摘要：小学低段（1-2年级）是学生数学思维启蒙与学习习惯养成的关键阶段。数学学科源于生活且服务于生活，生活化教学契合低段学生具象思维为主的认知规律，能有效化解数学抽象性与学生认知具象性之间的矛盾。本文基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》理念，结合小学低段数学教学实践，从教学内容生活化、教学方法生活化、教学评价生活化及教学资源生活化四个核心维度，深入探究小学低段数学生活化教学的实施策略，旨在为提升低段数学教学质量、激发学生数学学习兴趣、培养学生数学应用能力提供理论参考与实践路径。

关键词：小学低段；数学教学；生活化；教学策略；核心素养

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，同时强调“要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。小学低段学生年龄较小，认知水平处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对抽象的数学概念、符号和规则难以快速理解和掌握。而传统低段数学教学中，部分教师存在“重知识传授、轻生活联结”“重机械训练、轻思维培养”的问题，导致学生对数学学习产生疏离感，难以体会数学的实用价值。

数学生活化教学以学生的生活经验为切入点，将抽象的数学知识转化为贴近学生生活的具体情境，让学生在熟悉的生活场景中感知数学、理解数学、运用数学。这一教学模式不仅能降低低段学生的数学学习难度，还能激发其学习兴趣，培养其用数学眼光观察生活、用数学思维解决问题的能力。因此，探究科学有效的小学低段数学生活化教学策略，既是落实新课标理念的必然要求，也是提升低段数学教学实效、促进学生核心素养发展的现实需要。本文结合低段数学教学的特点与实践经验，从多维度展开具体探究。

二、教学内容生活化：挖掘生活素材，搭建数学与生活的桥梁

教学内容是教学活动的核心载体，低段数学生活化教学的首要任务是实现教学内容与学生生活的深度联结。教师应立足低段数学教材，深入挖掘教材中的生活元素，同时广泛搜集学生生活中的数学素材，将抽象的数学知识转化为学生可感知、可体验的生活内容，让学生感受到数学源于生活、无处不在。

（一）立足教材内容，挖掘生活原型

小学低段数学教材本身蕴含着丰富的生活素材，教材中的例题、习题多以生活场景为背景设计。教师在教学过程中，应充分解读教材，找到数学知识与生活原型的契合点，引导学生从生活视角理解教材内容。例如，在教学“10以内的加减法”时，教材中常出现“分水果”“搭积木”“买文具”等生活场景，教师可结合这些场景，将抽象的数字和运算与学生的生活经验结合起来。如教学“3+2=5”时，可创设“妈妈买了3个苹果，又买了2个苹果，一共买了几个苹果”的生活情境，让学生通过数一数、想一想的方式理解加法的意义；在教学“10-4=6”时，可设计“小朋友有10块糖果，吃掉了4块，还剩下几块”的情境，帮助学生感知减法的内涵。

再如，教学“认识人民币”时，教材以购物场景为核心展开，教师可结合学生的购物经验，将教材内容与学生逛超市、买零食、买文具的生活经历相结合，让学生在模拟购物中认识元、角、分，理解人民币的换算关系；教学“认识图形”时，可引导学生观察教材中“魔方、书本、皮球”等生活物品，再联系自己身边的课桌、文具盒、足球等实物，感知正方体、长方体、球体等图形的特征，让抽象的几何概念变得具体可感。

（二）结合生活实际，补充生活素材

除了挖掘教材中的生活元素，教师还应结合学生的实际生活经验，补充鲜活的生活素材，丰富教学内容，让数学学习更贴近学生的生活实际。低段学生的生活范围主要集中在家庭、学校和社区，教师可从这些场景中搜集数学素材。例如，在教学“分类与整理”时，可引导学生整理自己的书包（将书本、文具分类）、整理家里的衣柜（将衣服按季节、类型分类），让学生在实际操作中理解分类的意义和方法；在教学“认识时间”时，可结合学生的作息时间（早上7点起床、8点上课、下午4点放学），让学生在记录自己作息的过程中认识钟面、掌握认读整时、半时的方法。

此外，教师还可关注学生的生活热点，将节日、校园活动等融入教学内容。例如，在春节、儿童节等节日期间，可设计“统计节日收到的礼物数量”“计算节日装饰的花费”等教学活动；在校园运动会期间，可引导学生统计班级参赛人数、记录比赛成绩，让学生在参与活动的过程中运用数学知识，感受数学的实用价值。

三、教学方法生活化：创设生活情境，引导学生主动探究

教学方法是实现教学目标的关键手段。低段学生注意力持续时间短，对枯燥的讲解和机械的训练容易产生厌倦情绪。生活化的教学方法通过创设生动有趣的生活情境，引导学生以参与者的身份主动探究数