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幼儿自主探究学习的内涵与理论基础

摘要：幼儿自主探究学习是契合幼儿身心发展规律的核心学习方式，其以幼儿的主动探索为核心，强调在真实情境中通过动手操作、自主思考建构认知经验，对培育幼儿核心素养具有重要意义。明确幼儿自主探究学习的内涵与理论基础，是推动学前教育教学改革、提升保教质量的关键前提。本文基于学前教育理论与实践，系统剖析幼儿自主探究学习的核心内涵，包括定义、核心特征与核心价值；在此基础上，深入梳理支撑幼儿自主探究学习的经典理论，涵盖皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论、杜威的实用主义教育理论及蒙台梭利的感官教育理论，阐明各理论对幼儿自主探究学习的支撑逻辑，为学前教育工作者开展相关教学实践提供理论参考与方向指引。

关键词：幼儿自主探究学习；内涵；理论基础；学前教育；核心素养

一、引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，要“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。幼儿自主探究学习正是对这一理念的生动践行，它打破了传统“灌输式”学前教育的局限，将学习的主动权交还给幼儿，让幼儿在主动探索、积极思考中实现认知、情感与能力的全面发展。

当前，学前教育领域对幼儿自主探究学习的关注度日益提升，但部分教育工作者对其内涵的理解仍存在偏差，对支撑其开展的理论基础认知不足，导致实践中出现“探究形式化”“教师主导过度”等问题。因此，系统厘清幼儿自主探究学习的内涵，深入挖掘其理论根基，不仅有助于提升教育工作者对该学习方式的认知水平，更能为科学开展幼儿自主探究学习实践、促进幼儿全面发展提供坚实的理论支撑。本文就此展开深入探究。

二、幼儿自主探究学习的核心内涵

幼儿自主探究学习是幼儿在内在好奇心与学习兴趣的驱动下，主动围绕特定问题或感兴趣的事物，在真实情境中通过直接感知、实际操作、亲身体验等方式，自主发现问题、分析问题并尝试解决问题，最终建构自身认知经验、发展综合能力的学习过程。其核心内涵可从核心特征与核心价值两个维度展开解析。

（一）幼儿自主探究学习的核心特征

1.自主性：自主性是幼儿自主探究学习的核心特质，主要体现为幼儿对学习过程的主动掌控。在探究过程中，幼儿有权自主选择探究的主题、内容、方式与合作伙伴，而非被动接受教师的安排。例如，在区域活动中，幼儿可根据自身兴趣选择进入科学探究区观察植物生长，或进入建构区搭建桥梁，整个学习过程由幼儿的内在需求与兴趣驱动，而非外在压力。

2.探究性：探究性是幼儿自主探究学习的核心行为特征，强调幼儿通过主动探索、动手操作获取经验。幼儿的探究往往源于对周围世界的好奇心，表现为提出问题、观察思考、动手尝试、验证猜想等一系列行为。例如，幼儿发现“树叶会飘落”后，可能会主动观察不同树叶的飘落状态，尝试用手拨动树叶探究飘落速度，进而思考“为什么有的树叶飘落得快，有的飘落得慢”。这种基于好奇心的探究行为，是幼儿建构认知的重要途径。

3.情境性：幼儿的认知发展水平决定了其学习必须依托真实、具体的情境。幼儿自主探究学习多发生在贴近幼儿生活的真实情境中，或教师创设的模拟情境中，通过与情境中的人、事、物互动，幼儿才能更好地感知事物的特征、理解事物之间的关系。例如，在“认识水的特性”探究活动中，教师创设“玩水”情境，让幼儿在加水、倒水、搅拌水中的物体等操作中，直观感知水的流动性、透明性等特征。

4.体验性：幼儿自主探究学习强调“亲身体验”，注重幼儿在学习过程中的情感感受与经验积累。不同于成人的抽象思维学习，幼儿的认知建构必须通过直接的感官体验与实践操作完成。在探究过程中，幼儿不仅能获取知识经验，更能体验到探究的乐趣、成功的喜悦，或面对失败时的沮丧与坚持，这些情感体验对幼儿的身心健康发展同样具有重要意义。

5.生成性：幼儿自主探究学习的过程具有较强的生成性，探究的主题、方向与结果可能会随着探究过程的推进不断调整。幼儿在探究中可能会发现新的问题、产生新的兴趣点，进而改变探究方向。例如，幼儿原本在探究“蚂蚁搬家”，过程中发现蚂蚁喜欢吃甜食，便可能将探究主题调整为“蚂蚁喜欢吃哪些食物”，这种生成性的探究过程更契合幼儿的认知发展规律。

（二）幼儿自主探究学习的核心价值

1.促进认知能力发展：幼儿在自主探究过程中，通过观察、比较、分析、推理等一系列思维活动，能够主动建构对周围世界的认知经验，提升观察力、思维力、想象力与创造力。例如，在探究“沉浮现象”时，幼儿通过将不同物体放入水中观察沉浮状态，比较不同物体的差异，进而初步理解沉浮与物体材质、形状等因素的关系，这一过程有效促进了幼儿逻辑思维能力的发展。

2.培育良好学习品质：自主探究学习能够有效培育幼儿的好奇心、求知欲、专注力、坚持性与