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小学语文第一学段口语交际教学问题及对策研究

一、核心概念界定与教学定位

1.第一学段口语交际的核心内涵

依据《义务教育语文课程标准（2011版）》，第一学段（1-2年级）口语交际以“基础沟通能力培养”为核心，涵盖倾听理解、规范表达、礼貌互动三大维度，具体要求包括学说普通话、完整讲述小故事、认真倾听他人讲话、态度自然大方等6项核心目标。这一阶段是从“自然口语”向“规范交际语”过渡的关键期，直接影响学生后续语言能力与社交意识的发展。

2.教学的独特性与重要性

第一学段学生以具象思维为主，注意力持续时间短（约15-20分钟），语言表达存在“碎片化”“重复化”特征，且受方言影响较深。口语交际教学需兼顾“趣味性”与“基础性”，既要通过游戏化活动激发表达欲望，又要落实“说清楚、听明白、懂礼貌”的基础要求，为书面语学习与社会交往奠定基础。

二、当前教学存在的突出问题

1.目标定位错位：能力培养偏离核心

重“说”轻“听”的失衡：部编本教材虽对倾听能力提出“获取主要信息”“借助图像理解内容”等明确要求，但实际教学中，80%以上的活动设计聚焦“说话训练”，倾听能力的培养多停留在“认真听”的口头要求层面，缺乏具体方法指导与专项训练。

与书面语目标混淆：部分教师将“看图说话”等同于“看图写话”，要求学生用书面语规范表达，如将一年级“小兔运南瓜”交际课变为“写3句通顺句子”的练习，忽视了口语的即时性、互动性特质，导致目标定位错位。

忽视“互动性”培养：多数课堂以“教师提问—学生回答”的单向模式为主，缺乏真实的交际情境，学生难以习得“回应、商量、劝阻”等互动技巧，如面对“同学拒绝合作”的情境，无法用礼貌语言沟通。

2.教学设计低效：脱离学生与生活实际

情境创设流于形式：常见“看图说句子”“模仿对话”等单一活动，缺乏真实生活逻辑。如二年级“做手工”交际课，仅让学生复述步骤，未设置“向同学请教难点”“介绍作品亮点”等真实任务，学生表达积极性低。

活动缺乏层次性：未遵循学生能力发展规律，如一年级直接要求“按顺序说清楚图意”，跳过“声音洪亮、吐字清晰”的基础训练；二年级“讨论问题”时，未教给学生“先举手再发言”“不打断别人讲话”的基本规则。

方言干扰应对缺失：对南方地区学生的方言发音问题（如平翘舌不分、前后鼻音混淆）缺乏针对性矫正策略，仅简单要求“说普通话”，导致学生因发音不自信而不敢表达。

3.评价体系薄弱：反馈与激励机制缺失

评价形式单一化：90%以上的课堂以教师口头评价为主，多为“说得好”“再想想”等模糊反馈，缺乏对“表达逻辑”“倾听质量”“礼貌态度”的具体点评，学生难以明确改进方向。

过程性评价落实不足：虽倡导“教师、学生、家长”多元评价，但实际中因缺乏可操作的记录工具，家长多关注“是否会背课文”，学生互评仅停留在“他说得对不对”的表层判断，评价流于形式。

纸笔评价错位：部分地区尝试将口语交际纳入纸笔测试，但命题多聚焦“字音辨析”“句子仿写”，如让学生选择“听到的词语”，实际评价的是识字能力，而非交际能力。

4.教师素养不足：专业能力存在短板

教学理念滞后：部分教师将口语交际视为“附加内容”，未像阅读、写字课那样精心设计教案，甚至占用交际课时间补讲生字，导致教学质量无法保障。

活动组织能力欠缺：面对课堂上“沉默的学生”或“过度活跃的学生”，缺乏有效引导策略，如对不敢发言的学生仅说“大胆点”，未通过分层任务降低表达难度；对抢话的学生简单制止，未教给有序表达的方法。

三、优化教学的实践对策

1.精准定位目标：构建“三维四层”目标体系

结合课程标准与教材编排逻辑，建立“倾听-表达-互动”三维目标，并按年级细化为四个层次：

年级

倾听目标

表达目标

互动目标

一年级上册

能安静听3分钟，记住1个关键信息

声音洪亮，说清“谁做什么”

会用“谢谢”“对不起”

一年级下册

能听明白小故事大意，复述1个情节

按顺序说清2-3句话

会回应“是的”“不对，因为…”

二年级上册

能听出他人讲话的重点，提出1个问题

说清“时间、地点、人物、事件”

会用商量的语气说话

二年级下册

能边听边思考，判断观点合理性

用“首先…然后…最后…”表达顺序

会参与小组讨论，不打断别人

2.创新教学设计：打造“情境化任务链”

创设真实生活情境：结合学生日常经历设计任务，如一年级“我的文具丢了”——模拟向同学求助、向老师报告的场景；二年级“布置黑板报”——设置“邀请同学合作”“拒绝他人的礼貌方式”等子任务，让学生在解决实际问题中习得交际技巧。

设计多感官活动：融