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2025年中心小学杜绝有害课外读物进校园致家长一封信

尊敬的家长朋友：

您好！

孩子的成长是家庭与学校共同的牵挂，而阅读作为滋养心灵的重要途径，更需要我们以“守土有责”的态度共同守护。近期，我校在开展“绿色阅读工程”专项调研时发现，随着课外读物市场的丰富多元，部分良莠不齐的书籍通过网络平台、校外书店甚至同学间传借等渠道流入校园，其中个别内容涉及暴力暗示、性别偏见、历史虚无主义倾向或价值观扭曲等问题，对孩子的认知发展和心理健康构成潜在影响。为从源头阻断有害课外读物对孩子的侵蚀，切实营造风清气正的校园文化环境，现就相关事项与您深入沟通，恳请携手共筑“护苗”防线。

一、为何要重点关注“有害课外读物”？

儿童阶段是价值观形成的关键期，其认知能力尚不完善，对信息的筛选和判别容易受直观内容影响。心理学研究表明，8-12岁儿童对“故事性内容”的接受度高达78%，但对“隐含价值观”的识别率仅为32%。部分有害读物正是利用这一特点，通过以下方式悄然渗透：

1.隐性暴力渲染：表面以“冒险故事”“奇幻战斗”为包装，实则通过“以暴制暴”“弱肉强食”的情节传递错误解决问题的方式（如某热门漫画中，主角因矛盾直接攻击同学，结局未受任何教育引导）；

2.扭曲性别角色：将女性固化为“被保护者”或“柔弱形象”，男性则单一强化“力量主导”，忽视多元性格与能力的呈现（如某儿童文学中，所有团队领导者均为男性，女性角色仅负责“后勤”）；

3.历史与科学谬误：为博眼球编造“名人黑料”“历史野史”，或刻意曲解科学常识（如将“星座性格分析”等同于心理学结论，混淆“迷信”与“科学”边界）；

4.物质主义暗示：通过角色过度追求名牌、攀比消费等细节，模糊“需要”与“欲望”的界限（如某校园小说中，主角因未拥有某品牌文具遭嘲笑，后续通过索要高价礼物“挽回面子”）。

这些内容若长期接触，可能导致孩子出现“暴力倾向模仿”“性别刻板印象固化”“历史认知偏差”或“消费观念错位”等问题。我校曾有学生因阅读含暴力情节的课外书，在课间游戏中模仿“攻击行为”，经教师与家长联合干预才得以纠正。这一案例深刻提醒我们：对有害读物的“宽容”，可能演变为对孩子成长的“伤害”。

二、学校已采取的具体防控措施

为从源头杜绝有害读物流入，我校建立了“三审三查”全流程管理机制，确保每一本进入校园的课外书都经得起推敲：

1.前置审核：把好“入口关”

-校内图书角、班级漂流书箱新增图书需经“教师初审+教研组再审+校图书馆终审”三级审核，重点核查内容是否符合社会主义核心价值观、是否存在价值观偏差、是否适配学生年龄认知水平；

-与正规出版社、新华书店建立长期合作，优先选用教育部《全国中小学图书馆（室）推荐书目》及省市教育部门推荐的优秀读物，2024年已更新优质图书2000余册，涵盖人文、科学、艺术等多领域；

-针对学生自带课外书，要求家长填写《课外读物带入申请表》，注明书名、出版社、内容简介，班主任联合语文教师审核通过后方可带入（2024年秋季学期共审核学生自带书籍486本，劝退存在争议的12本）。

2.日常巡查：织密“监管网”

-设立“护苗小卫士”学生监督岗，由各班级推荐阅读素养较高的学生担任，每日课间巡查图书角、教室后排书架，发现内容存疑的书籍立即上报；

-教师利用阅读课、班会课随机抽查学生随身书包、抽屉，重点关注通过网络平台购买的“小众读物”“限定版漫画”（2024年已拦截涉嫌不良内容的口袋书37本，均联系家长共同处理）；

-每月开展“书香班级”评比，将“无有害读物”作为硬性指标，纳入班主任考核与班级荣誉评定体系，形成“全员参与、全程监督”的良好氛围。

3.正向引导：培育“免疫力”

-开设“阅读思辨课”，由语文教师带领学生分析优秀读物的“价值内核”，对比讨论不良内容的“问题所在”（如通过《小王子》与某争议漫画的对比，引导孩子思考“真正的勇敢是善良而非攻击”）；

-举办“我推荐的一本好书”分享会，鼓励学生从“内容是否积极”“是否传递正确价值观”“是否适合同龄人”三个维度推荐书籍，2024年已收集优秀推荐稿1200余篇，汇编成《校园推荐书单》供家长参考；

-联合心理教师开展“阅读与成长”主题讲座，通过案例分析、情景模拟等方式，帮助孩子建立“批判性阅读”意识，学会问“这个情节合理吗？”“这样的解决方式对吗？”“作者想传递什么？”

三、需要您配合完成的关键事项

家庭是孩子阅读的第一课堂，您的选择与引导直接影响孩子的阅读习惯。为形成“家校共育”的强大合力，恳请您配合做好以下工作：

1.把好家庭选书关

-优先选择正规出版社出版、带有“绿色印刷”标识的书籍，避免通过非正规网店、流动书摊购