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教学研究上半月（初中版）2025年第2期（总第327期）

基于基于RMIRMI原则的不等关系认知转化机制及实证分析原则的不等关系认知转化机制及实证分析

傅海伦傅海伦，，陈传林陈传林

（（山东师范大学数学与统计学院））

摘要：不等关系是一种事物间的数量关系，在现实世界中极其重要.在发展学生数学核心素养

理念的指导下，不等关系的学习发生了重要变化.通过理论剖析，得到形成不等关系的整体认知的一

般流程，其实质是RMI原则的应用.借助实证研究，在所给的整体认知流程的基础上，可以揭示出不

等关系学习、核心素养发展及数学心理过程的有机联系，结合认知过程可以从正向、负向反馈两个方

面表达不等关系解题的影响过程，最终形成不等关系的认知转化机制.

关键词：核心素养；不等关系；认知转化机制；RMI原则

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-8284（2025）02-0014-05

引用格式：傅海伦，陈传林.基于RMI原则的不等关系认知转化机制及实证分析［J］.中国数学教

育（初中版），2025（2）：14-18.

一、提出问题思想紧密结合，教师要更好地运用认知转化策略，从

代数角度帮助学生理解不等关系.那么，在发展核心

不等关系是现实世界中事物数量关系的一种，与素养的教育背景下，不等关系的认知转化应该遵循何

相等关系相对应，在现实世界中有着极其重要的地种机制？各个构成要素如何对学习产生影响呢？本研

位.在数学中，不等式是不等关系的形式化表达，由究将结合RMI原则的一般原理，依据代数学习的一般

代数式和不等号有机组合而成，体现出量的不对等关特点，建构合理的不等关系认知转化机制，进而帮助

系.学生对于不等关系的感知与生活经验相关，通常是教师更好地进行不等关系的教学.

源于个人在生活中对物体的量的直观感受.当生活情

境中的数量元素及其相互矛盾被抽象出来，数学便成二、理论分析

为该情境区别于其他情境的重要特征，在这一过程

中，解题环境从生活走向数学.而从数学内部得到的1.RMI原则

问题的解，需要回归生活情境，才可以体现其本质.RMI原则最初由我国数学家徐利治教授提出，其

由生活问题转化为数学问题，再回归到生活问题，这全称为关系（Relationship）映射（Mapping）反演

正是徐利治教授提出的RMI（关系—映射—反演）原（Inversion）原则，旨在通过选择合适的映射，将未知

则的应用.的目标问题（原像系统R）与已知的数学问题（映像

解题思维固然重要，但发现问题寻求思路方法更系统R）建立一一映射M，借助对映像系统的求解*

关键.中学阶段的不等关系要更多地与不等式和代数x，再反演得到原像系统的解x，具体过程如图1所示.*

基金项目基金项目：：2024年山东省社会科学规划研究项目——中国传统数学文化教育体系建构与创新发展研究（24CJYJ31）；

2022年山东省优质专业学位教学案例库建设——数学教学设计与实施（SDYAL2022067）；

2024年山东省本科高校教学改革研究项目——“师范类专业数学文化教学资源库建设及应用研究与实践”和山东师范大

学研究生教育优质课程《数学课程与教材研究》（SDNUYKC2208）.

作者简介：傅海伦（1970—），男，教授，博士生导师，主要从事数学课程与教学论研究；

陈传林（2000—），男，硕士研究生，主要从事中小学数学课程与教学研究.

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上半月（初中版）2025年第2期（总第327期）教学研究

映射*种不等关系，而且缺少说服力，而若用同一标准去丈