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初一地理上册教学计划三篇

教案一：课题名称——地球的形状和大小

一、教学目标

知识与技能

让初一学生能说出证明地球是球体的3个证据（麦哲伦环球航行、月食时地球影子的形状、海边看船先见桅杆后见船身）和地球大小的3个数据（平均半径6371千米、赤道周长约4万千米、表面积约5.1亿平方千米），表述准确率≥90%

让学生学会地球形状认知三步法（观察现象→分析证据→得出结论），能在模拟情境中解释1个地球是球体的现象，解释合理度≥85%

让学生掌握比较地球大小的1个技巧（用熟悉事物类比，如赤道周长相当于400米跑道跑10万圈），技巧运用率≥80%

过程与方法

通过天圆地方的古代传说导入→实验演示→数据感知的路径，建立质疑传统认知—验证地球形状—理解地球大小的学习体系

运用证据连线游戏地球仪测量活动数据换算竞赛等活动强化训练，通过地理小探索家评选提升兴趣

情感态度与价值观

让学生感受人类探索地球形状的艰辛，激发科学探究精神，课后主动查阅相关资料的学生≥85%

培养用证据说话的科学态度，体会原来古人认为天圆地方是错的！麦哲伦花了3年才证明地球是圆的，太不容易了！的道理

二、教学重点与难点

重点

①地球是球体的证据：麦哲伦环球航行的路线及意义、月食时地球影子的弧形特征

②地球的大小：平均半径、赤道周长、表面积的具体数据及表示的地理意义

难点

①地球是球体的抽象理解：通过日常现象（如看船）难以直接感知球形（通过篮球上移动的铅笔模拟实验突破）

②庞大数据的具象化：对4万千米5.1亿平方千米等数据缺乏直观认识（通过操场跑道教室面积的类比突破）

三、教学方法

实验探究法、数据类比法、情境教学法

教学准备

初一地理上册教材节选、麦哲伦环球航行路线图、地球仪、篮球、铅笔、月食图片、卷尺

四、教学过程

（一）传说导入（10分钟）

情境唤醒

讲述天圆地方的传说：古代人认为天空像锅盖，大地像棋盘，你觉得这个说法对吗？如果不对，地球应该是什么形状？

即时互动：让学生列举生活中看到的地球形状的现象，如站得高看得远，引出地球形状的主题

认知激活

教师举起地球仪：今天咱们要当‘地球探秘者’！这个小球藏着大秘密，它的形状和大小，人类花了几千年才搞清楚。记住，看到的不一定是真相，要像侦探一样找证据！

（二）探究教学（30分钟）

形状讲解与教材分析（15分钟）

教材讲解：翻开教材第5页，指地球形状证据图：书上说‘1519-1522年，麦哲伦船队环球航行，证明地球是一个球体；月食时，地球在月球上的影子是圆形的；在海边看远方驶来的船，先看到桅杆，后看到船身。’这些证据像拼图，拼出了地球的真实形状！看插图中，麦哲伦船队的航线多壮观！

分组讨论：为什么看船先见桅杆能证明地球是球体？（就像在篮球上移动的铅笔，先看到顶端再看到整体）

实验与数据感知（15分钟）

教师示范：模拟海边看船实验——①在篮球上放一支铅笔，慢慢移动；②从侧面观察，先看到铅笔顶端，再看到整体；③这和海边看船的现象一样，说明地球像篮球一样是球体。

学生实操：用卷尺测量教室长度，换算赤道周长相当于多少个教室长度，教师标注问题：小宇把赤道周长算成4000千米！少了个‘万’字，这差距太大了，快改过来；小林不会换算‘平均半径’，用6371千米除以教室宽度（10米），就是相当于多少个教室连起来的长度呀！

（三）互动交流（10分钟）

问题1：如果地球是方的，会出现什么和现在不同的现象？（预留5分钟）

引导话术：从‘看船、月食’等现象思考

参考答案：

生1：海边看船会一下子看到整个船身，不会先见桅杆

生2：月食时地球的影子会是方形的，而不是圆形

问题2：知道地球的大小有什么用？（预留5分钟）

引导话术：从‘生活、科研’等角度分析

参考答案：

生1：设计环球航行路线需要知道赤道周长，计算航行时间

生2：发射卫星时要知道地球半径，才能确定卫星的运行轨道

五、课本讲解（教材节选）

原文内容

地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。人类对地球形状的认识，经历了一个漫长的过程。古代人凭直觉认为‘天圆地方’；后来，人们根据太阳、月亮的形状，推测地球也是个球体；1519-1522年，麦哲伦船队环球航行，首次证明地球是一个球体；20世纪，人类进入太空，从太空观察地球，并且从人造卫星上拍摄了地球的照片，确证地球是一个球体。

知识点分析

明确地球的形状是两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体，纠正正球体的错误认知，是基础知识点

按时间顺序梳理人类对地球形状的认识过程，体现科学认知是逐步发展的地理思想，培养学生的科学探究精神

强调不同时期的证据（直觉→推测→实践→观