2025 三年级数学上册集合的拓展问题课件.pptxVIP

一、追本溯源：从教材基础到拓展需求的逻辑衔接演讲人

追本溯源：从教材基础到拓展需求的逻辑衔接总结：集合拓展问题的核心价值与教学启示3.1我的书包我分类教学策略：助力拓展问题有效落地的实践路径分层突破：集合拓展问题的三类典型设计目录

2025三年级数学上册集合的拓展问题课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为：数学知识的学习不应止步于教材例题的掌握，而应在学生已有认知基础上，通过适度拓展实现思维的螺旋式上升。集合作为三年级上册数学广角的核心内容，既是学生首次接触逻辑分类思想的起点，也是培养其有序思维、整体意识的重要载体。今天，我将以集合的拓展问题为主题，从教材衔接、思维延伸、实践应用三个维度展开，与各位同仁共同探讨如何帮助三年级学生实现从会解题到会思考的跨越。

01追本溯源：从教材基础到拓展需求的逻辑衔接

1教材核心内容的再梳理人教版三年级上册集合单元的核心目标，是让学生通过观察、操作、对比，理解集合的基本概念——尤其是两个集合的交集与并集关系，并能运用韦恩图（VennDiagram）解决简单的重叠问题。教材中最典型的例题是三（1）班参加跳绳和踢毽比赛的学生名单：跳绳组有9人，踢毽组有8人，其中3人两项都参加，求总人数。通过这一情境，学生需要掌握两个关键能力：

直观表征能力：用韦恩图区分只参加跳绳只参加踢毽两项都参加三个区域；

计算方法：总人数=跳绳人数+踢毽人数-重复人数（即并集公式：|A∪B|=|A|+|B|-|A∩B|）。

1教材核心内容的再梳理在实际教学中，我发现学生对这一基础模型的掌握速度较快，但也暴露出两个潜在问题：一是部分学生仅能机械套用总数=两数之和-重复数的公式，却不理解公式背后的去重逻辑；二是当问题情境脱离比赛名单这一具体场景时，迁移应用能力较弱。这正是拓展教学的切入点。

2拓展教学的必要性分析数学课程标准明确指出：要设计适当的学习活动，引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动发现一些规律，猜测某些结论，发展合情推理能力。集合单元的拓展教学，正是落实这一目标的有效路径。具体而言，拓展的必要性体现在三个层面：

思维深度：从单一重叠到多重重叠，从正向计算到逆向求解，能帮助学生突破线性思维，建立集合的整体观；

应用广度：将集合思想与生活中的分类问题（如超市商品陈列、图书角书目整理）结合，能增强数学的现实意义；

认知衔接：为后续学习分数的初步认识统计与概率等内容埋下伏笔（例如用集合理解部分与整体的关系）。

2拓展教学的必要性分析以我去年执教的班级为例，在完成教材例题后，我设计了一个图书角分类的拓展任务：图书角有故事书20本，科技书15本，其中5本既是故事书又是科技书（如《科学家的故事》），还有8本既不是故事书也不是科技书（如漫画书）。学生需要计算图书角总共有多少本书。这一任务不仅整合了并集与全集的概念，更让学生意识到集合问题中非交集部分的存在，为后续学习打下基础。

02分层突破：集合拓展问题的三类典型设计

1基础拓展：从两个集合到三个集合的延伸教材主要聚焦于两个集合的交集问题，而三个集合的重叠问题是最自然的拓展方向。这类问题能有效培养学生的分层分析能力，具体可分为两种类型：

1基础拓展：从两个集合到三个集合的延伸1.1两两重叠但无三者共叠的情况例如：三（2）班有30名学生，其中15人喜欢吃苹果，12人喜欢吃香蕉，10人喜欢吃橘子；喜欢苹果和香蕉的有5人，喜欢苹果和橘子的有3人，喜欢香蕉和橘子的有2人，没有人同时喜欢三种水果。求三种水果都不喜欢的人数。

解决此类问题的关键是引导学生用韦恩图清晰标注各区域：

只喜欢苹果的人数=15-5-3=7；

只喜欢香蕉的人数=12-5-2=5；

只喜欢橘子的人数=10-3-2=5；

至少喜欢一种水果的人数=7+5+5+5+3+2=27；

都不喜欢的人数=30-27=3。

1基础拓展：从两个集合到三个集合的延伸1.1两两重叠但无三者共叠的情况教学中我发现，学生常因忘记减去两两重叠部分而错误计算只喜欢某一种的人数。为此，我会让学生用不同颜色的彩笔分别标注只苹果只香蕉只橘子和两两重叠区域，通过视觉区分强化逻辑。

1基础拓展：从两个集合到三个集合的延伸1.2存在三者共叠的情况更复杂的情况是三个集合存在共同交集，例如：某班参加绘画、书法、舞蹈兴趣小组的学生中，绘画组20人，书法组18人，舞蹈组15人；同时参加绘画和书法的有8人，绘画和舞蹈的有6人，书法和舞蹈的有5人，三种都参加的有3人。求至少参加一个兴趣小组的人数。

此时需应用三集合容斥原理公式：

|A∪B∪C|=|A|+|B|+|C|-|A∩B|-|A∩C|-|B∩C|+|A∩B∩C|

代入数据得：20+18+15-8-6-5+3=37人。

教学时，我会通过动态演示韦恩图的合并过程（先合