2025 三年级数学上册集合韦恩图绘制步骤课件.pptxVIP

一、前置认知：为什么要学韦恩图？演讲人

目录01.前置认知：为什么要学韦恩图？02.分步拆解：韦恩图绘制的四大核心步骤03.添加整体注释04.常见问题与应对策略：让绘制更顺畅05.实践应用：从课堂到生活的迁移06.总结：韦恩图的核心价值与学习意义

2025三年级数学上册集合韦恩图绘制步骤课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学的魅力在于将抽象的逻辑转化为具象的工具，而韦恩图（VennDiagram）正是这样一把打开集合思维之门的“金钥匙”。对于三年级学生而言，首次接触“集合”这一概念时，往往会被“交集”“并集”等术语困扰，但通过韦恩图的直观呈现，这些抽象关系能立刻变得可触可感。今天，我将结合多年教学实践，以“喜欢跳绳的同学”和“喜欢踢毽子的同学”为案例，系统讲解韦恩图的绘制步骤，帮助学生真正掌握这一数学工具。

01前置认知：为什么要学韦恩图？

前置认知：为什么要学韦恩图？在正式学习绘制步骤前，我们需要明确韦恩图的核心价值。三年级上册的“集合”单元，本质是引导学生理解“具有某种共同属性的事物的整体”，而韦恩图正是用图形直观表示集合关系的工具。它的出现，源于一个真实的教学痛点——

记得去年教这一单元时，班里做了个小调查：“喜欢跳绳的有8人，喜欢踢毽子的有7人，其中3人两种都喜欢。”当我问“一共有多少人参与调查”时，超过一半的学生直接回答“8+7=15人”，完全忽略了重复的3人。这时候，我在黑板上画出两个部分重叠的圆，把“只喜欢跳绳”的5人写在左边圆的非重叠区，“只喜欢踢毽子”的4人写在右边圆的非重叠区，重叠区写上3人，学生立刻喊：“哦！原来总人数是5+3+4=12人！”这个瞬间让我深刻意识到：韦恩图不是简单的画图题，而是培养学生“分类思维”“去重意识”的可视化载体。

前置认知：为什么要学韦恩图？因此，学习韦恩图的绘制，本质是学习“用图形语言表达数学关系”，这对后续学习统计、概率乃至初中的集合运算都至关重要。

02分步拆解：韦恩图绘制的四大核心步骤

分步拆解：韦恩图绘制的四大核心步骤韦恩图的绘制看似简单，但要让三年级学生真正掌握，必须拆解为可操作的具体步骤。结合教材要求和学生认知特点，我将其总结为“明确元素—绘制图形—填充内容—完善细节”四大步骤，每一步都需细致指导。

第一步：明确集合元素——绘制的“地基”绘制韦恩图的前提，是清晰界定两个集合的元素及其关系。这一步若出错，后续绘制将失去意义。具体可分为三个子步骤：

第一步：明确集合元素——绘制的“地基”确定研究对象首先要明确“我们要研究哪两个集合”。例如案例中，研究对象是“三（2）班喜欢跳绳的同学”（记为集合A）和“三（2）班喜欢踢毽子的同学”（记为集合B）。这里需强调“集合”的限定范围（如“三（2）班”），避免学生将范围扩大或缩小。

收集具体元素

引导学生通过调查或题目信息，列出两个集合的所有元素。例如：

集合A（喜欢跳绳）：李红、王强、张明、刘芳、陈丽、赵刚、周敏、吴浩（共8人）

集合B（喜欢踢毽子）：李红、王强、张明、徐亮、孙悦、郑雪、林菲（共7人）

这里需注意，若题目直接给出“两种都喜欢的人数”（如3人），可直接标注；若需从名单中提取，则需指导学生用“打勾法”找出重复元素（如李红、王强、张明同时出现在两个名单中）。

第一步：明确集合元素——绘制的“地基”确定研究对象区分独立与重叠元素

这是关键一步，需让学生明确：

只属于集合A的元素（仅喜欢跳绳）：集合A总数-重叠数=8-3=5人（刘芳、陈丽、赵刚、周敏、吴浩）

只属于集合B的元素（仅喜欢踢毽子）：集合B总数-重叠数=7-3=4人（徐亮、孙悦、郑雪、林菲）

同时属于两个集合的元素（两种都喜欢）：3人（李红、王强、张明）

教学中，我会让学生用不同颜色的笔标记这三类元素，例如红色标重叠，蓝色标仅A，绿色标仅B，通过视觉区分强化理解。

第二步：绘制基础图形——结构的“骨架”明确元素后，需用图形表示集合关系。韦恩图最常用的是两个相交的圆（也可用椭圆，但圆更符合三年级学生的绘图能力），绘制时需注意以下三点：

第二步：绘制基础图形——结构的“骨架”选择图形类型小学阶段通常用“圆”表示集合，因为圆形是学生最熟悉的图形，且易于绘制。需强调：每个圆代表一个集合，圆的大小不表示集合元素数量（避免学生误解“大圆=元素多”），但实际绘图中可根据元素多少调整大小，使画面更协调。

确定图形位置

两个圆必须部分重叠，重叠区域表示“同时属于两个集合的元素”（即交集）。绘制时需注意：

圆与圆之间的重叠部分不宜过大或过小，一般占每个圆的1/3左右，确保有足够空间书写元素名称。

两个圆的中心距离约为圆半径的1.5倍（例如用半径3cm的圆，两圆心相距4.5cm），这样重叠区域大小适中。

第二步：绘制基础图形