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“思辨性阅读与表达”

课程标准解读

目录CONTENTS课程标准解读01学段学习内容02教学要求03

01课程标准解读

STEP.01STEP.02STEP.03回应思维能力培养以往语文课程重视感性思维，忽视理性思维。《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次清晰提出“理性思维”作为思维能力培养目标之一，依托“思辨性阅读与表达”学习任务群，有力回应理性思维培养需求，突出学生对抽象逻辑思维的培养和应用。突显探究特性探究学习强调学生对问题保持好奇心和勤于思考实践。“思辨性阅读与表达”通过比较、推断、讨论等方式，梳理观点与材料关系，辨析态度与立场，为语文教学提供明确的探究路径，将探究性学习与思辨性阅读和表达紧密结合。回应现实需求信息技术发展使学生面临大量复杂信息，需学会甄别筛选。“思辨性阅读与表达”通过强调辨别事实与观点、立场与态度等思辨能力，培养学生独立判断能力，回应学生面对复杂信息环境的现实需要。功能定位

02学段学习内容

第一学段学习主题以学生身边的日常事物为主，如鸟兽虫鱼、花草树木、家用电器等，重点在个体与生活的联系，通过阅读趣味短文并表达对日常事物的奇妙想法，培养学生的思辨兴趣和基础表达能力。第二学段学习主题扩展至自然现象如日月星辰、风雨雷电等，并涉及生活问题的智慧，学生结合智慧故事，通过列提纲、画思维导图等方式探讨解决生活问题的方法，提升思辨的深度和广度。第一学段第二学段第三学段学习主题涵盖中华传统美德、社会公德、科学发现等，学生阅读科学发现和技术发明故事，学习科学家的思维方式，运用图解方式表述科学过程，探索思维方法，培养更高层次的思辨能力。第三学段学习主题

阅读与鉴赏阅读与鉴赏是“思辨性阅读与表达”的基础活动，学生通过阅读不同类型的文本，如科普类文章、说理类故事、评论类短文，逐步培养思辨能力，学会从文本中提取关键信息，分析作者的观点和论证过程。梳理与探究梳理与探究是学生深入思辨的重要环节，学生通过梳理文本中的观点、事实与材料，探究其中的逻辑关系和思维方法，培养批判性思维和创造性思维，提升思辨的深度和广度。表达与交流表达与交流是学生思辨能力的重要体现，学生通过口头或书面的方式表达自己的观点和见解，学会有理有据地阐述自己的想法，同时通过交流互动，倾听他人的观点，进一步完善自己的思辨过程。010203学习活动

科普类文章介绍日常事物、自然现象和科技成果，侧重现象与细节，帮助学生了解科学知识，培养科学素养，同时引导学生学会从科学的角度思考问题，提升思辨能力。01科普类文章说理类故事包含中华智慧故事、寓言故事等，重在揭示其中的道理或思维方法，通过生动有趣的故事形式，引导学生思考其中蕴含的深刻道理，培养学生的逻辑思维和推理能力。02说理类故事评论类短文涉及中华传统美德、社会公德等话题，着重观点表达和价值判断，引导学生关注社会现象，培养学生的社会责任感和价值判断能力，提升学生的思辨水平。03评论类短文文本类型

03教学要求

创设适宜主题教师应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和情境，如第一学段“生活真奇妙”，第二学段“大自然的奥秘”，第三学段“社会公德大家谈”“科学之光”，结合文本阅读和自主探究，为学生提供广阔的思考与表达空间。促进思维发展适宜的学习主题和情境能够促进学生思维从具体到抽象的逐步发展，帮助学生在不同学段实现思维能力的提升，培养学生的理性思维和理性精神。激发学习兴趣通过视频和文章创设激发学生兴趣的阅读情境，引导学生积极参与学习活动，培养学生的思辨兴趣和学习积极性，为学生的思辨能力发展奠定基础。学习主题与情境

该任务群强调学习活动的多样性，包括阅读、讨论、探究、演讲和写作，这些活动为学生提供了从获取信息到呈现学习成果的途径，教师应根据学生学段合理设计活动，如第一学段培养好奇心，第二学段区分事实与观点，第三学段强调逻辑性。依托学习活动教师应引导学生自主发现和探究，培养学生的独立思考能力和自主学习能力，通过多样化的学习活动，激发学生的思辨热情，提升学生的思辨能力。引导自主探究现代信息技术为学生提供了海量资源，教师需指导学生筛选和判断信息的可靠性与权威性，帮助学生有效利用数字资源，拓展学生的视野，丰富学生的学习内容，提升学生的信息素养。利用信息技术学习活动与信息技术

评价的重点是学生的思考过程和思维方法，教师应通过多种方式收集学生的学习表现，如观察学生在课堂讨论中的表现、分析学生的书面作业等，全面了解学生的学习情况和思辨能力发展水平。收集学习表现表现性评价通过交流、讨论等情境任务评估学生是否具备独立思考和有条理表达的能力，学习成果评价则侧重于分析书面作业、调查报告等，教师可通过成果分析了解学生的论据选择与观点表达是否合理、有效，注重对学生学习过程的评价，及时给予反馈和指导。注重过程评价学业水平评价依托