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以学习单为支架，让课堂“活”起来

静慧课堂力求以学为本的课堂，提出“让每一个学生真实地经历教学全过程”的课堂愿景。学生在教师的启发点拨中，在师生、生生互动的交往互助中，在静听细读中，在深思静写中，穿梭于多样的思维导图之间，自主走向思维的深度，探索想象的广度，最终实现发展学生言语智慧，促进学生自我成长。这样的静慧课堂，才是“活”的课堂。

在字典中，“活”字有八种释义（图一），于本文中，“活”字的理解，取其中四个意思：首先，取释义6，让课堂成为真正的课堂，回归孩子的“学堂”，而非老师的讲堂；其次，取释义5，让课堂学习在生动活泼的氛围中展开；再次，取释义4，让灵活的学习方式、丰富的学习活动取代冗长的讲解和低效的问答；最后，取释义1，让课堂充满生命力，为学生的全面发展、生命成长奠基，并成为学科育人、立德树人的阵地。

而要建构这样氛围活泼、学法灵活、充满活力的“学堂”，笔者认为，有一样东西，必不可少——学练评一体化的“五环”式学习单。（图二）

一、学习单破“冰”——焕活课堂，自主学习

历经数轮课改，我们能看到语文课堂教学的巨大变革。然而，仍有一些现象难以改变——部分教师无法摆脱传统教学方式的束缚，课堂上“滔滔不绝”；课堂上部分学生与老师亲密互动，部分学生冷眼旁观，还有部分学生自得其乐，游离于课堂之外。长久下来，这样的课堂导致了学生的学习兴趣降低，学习质量得不到保障，而那些游离于课堂之外的学生不久就会形成学习障碍。而“五环”式学习单的使用能从外至内逆向“破冰”，重构课堂关系与学习方式。

1.重构课堂关系。

以“五环”式学习单建构学生学习活动，要求教师必须从学生的角度解读教材，思考学生学什么，而非“我”要教什么；从学生的角度设计学习实践活动，思考学生怎么学，而非“我”要怎么教；从学生的角度确定学习目标，思考学生的学习达到什么效果，而非“我”要教的多么精彩……从外部形式逐步到内部意识上转变，学习单让教师从教学行为上实实在在地尊重学生的主体地位，考虑学生学习的需求，最大程度保证每个学生学习时间和学习空间。

2.重构学习方式。

在我们都熟悉的“学习金字塔”理论（图三）明确提出，主动学习方式在两周后的巩固率可达50%—90%，亲自实践巩固率达到75%，而学习后传授给他人的巩固率高达90%。在学习单的辅助下，语文教学能充分发挥学生的主动性，让学生活跃起来，成为课堂的主体。

在教学实践当中我们发现，同样是从教不久的青年教师，用和不用学习单，他们的课堂差异极大。使用了学习单的课堂，学生清楚地知道学什么、怎么学、学到什么效果，他们在学习到的引导下，通过独立学习、合作探究、交流思辨，获取知识并找到获取知识、解决问题的方法，他们的学习兴趣与能力明显提升。而在传统的以教师讲授或单向问答进行学习的课堂上，学生往往更多的是被动接受知识，缺乏思考力和自主学习能力。

二、学习单搭“架”——激活思维，深度学习

深度学习的课堂是学生思维快速发展、能力快速提升的课堂，是深化学生正向学习循环的课堂。以学习单搭“架”，能让学生从课堂走向课前，激发隐藏的潜能；让学生立于课堂中央，实现自主探究与深度学习；让学生从课堂走向课后，学会迁移应用与拓展延伸；最终，实现让学生学会学习、智慧生长的目标。

1.搭学习环节框架

集学练评于一体的“五环”式学习单，形成课前、课中、课后大学习闭环，包括课前预学、课中探学、课末固学、课后拓学、课毕评学五个环节，搭建完整学习框架（图四）。

2.搭学习活动支架

学习单中学生学习活动的有效设计，是深度学习的关键。课堂学习的深化，需要高品质学习活动为学生搭建思维支架。

课前预学单，涵盖常规性读划标问查等预习活动的同时，教师针对不同题材、体裁的文本，精心搭建整体感知的学习支架，指导学生运用所学方法，把握课文内容。同时，预学单还要发挥把握学情的功能，了解学生学习的起点、疑点、难点，教师方能以学定教。如四年级上册第十课《爬山虎的脚》一课预学单中（图五），除了了常规的字词过关的预学内容，根据文本特点，在整体感知环节，教师设计了一个简单的流程图，帮助学生提取信息，把握课文内容。

课中探学单是学习单的核心内容，在课堂学习中，它起着支撑和指导学习活动的重要作用，为学生的自主探究学习搭建学习框架，构建语言支架，让学生在听说读写思的学习实践活动中培养核心能力，形成核心素养。教师在深入解读教材、分析学材的基础上，紧扣单元要素、课后习题，确定学习的核心内容、核心问题、核心方法，完成探学单的设计。如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，了解父母对同一首诗不同评价的原因是本课阅读理解的重点，而其中理解父亲“糟糕透了”背后的情感是学生理解的难点。于是，教师在课中探学单中设计了这样两个活动（图六），学生以探学单为探究学习活动的支架、学习过程的抓手，亲历听说读写、探究思辨的自主学习活动