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2025年度早教中心工作总结及2026年工作计划

2025年度，我中心以“尊重儿童发展规律，构建科学、温暖的早期教育生态”为核心目标，围绕课程优化、师资提升、家园共育三大主线开展工作，全年服务0-6岁婴幼儿及家庭1200组，日均在园婴幼儿180名，较2024年增长15%。现将本年度工作总结如下：

一、2025年度工作总结

（一）课程实施：以儿童为中心的生活化、游戏化探索

本年度重点推进“一日生活皆课程”理念落地，针对0-3岁托育段与3-6岁早教段设计差异化课程体系。托育段聚焦“生活即学习”，通过“晨间自理小挑战”“餐点时间的感官认知”“午睡前后的情绪管理”等环节，将洗手、穿脱衣物、使用勺子等生活技能转化为游戏化学习场景。经期末评估，2-3岁婴幼儿生活自理达标率（独立完成6项及以上生活技能）从年初的72%提升至89%，分离焦虑持续时间（入园前2周）平均缩短至4.2天（2024年为7.8天）。

早教段（3-6岁）以“主题式项目学习”为核心，结合季节、节日与儿童兴趣设计12个主题课程。如春季“小农夫的自然课”中，儿童通过种植豌豆、观察生长周期、记录天气变化，同步融入数学（测量高度）、科学（光合作用）、语言（观察日记）等多领域目标；秋季“传统节日里的中国”则通过制作月饼、扎灯笼、学唱童谣，深化文化认知。据家长问卷反馈，92%的家庭认为“孩子更愿意主动提问和探索”，85%的儿童在期末展示中能完整表达主题相关的3个以上知识点（2024年为67%）。

针对特殊需求儿童（如语言发展迟缓、感统失调），本年度新增“个别化教育计划（IEP）”，为23名儿童定制课程方案。例如，为3岁语言发展迟缓的朵朵设计“每日对话游戏”，通过情景卡片、角色扮演逐步提升表达能力，3个月后其主动表达句子长度从2-3词增加至5-7词，家长反馈“能主动描述在园趣事”。

（二）师资建设：从“经验型”到“研究型”的能力跃升

本年度通过“分层培训+跟岗实践+课题研究”三维度提升教师专业能力。针对新教师（教龄＜2年），开展“儿童观察与记录”“游戏指导策略”等基础培训，每月安排2次资深教师跟岗带教；针对骨干教师（教龄≥5年），组织“早期教育前沿理论”“课程开发与评价”专题研修，全年邀请3名高校教授、2名儿童心理专家开展工作坊。

教师观察记录质量显著提升，期末抽查200份观察记录，90%以上能做到“客观描述行为+分析发展阶段+提出支持策略”（2024年为65%）。例如，教师小李在观察记录中写道：“4岁的航航在搭建积木时反复推倒重来，嘴里说‘不够高’，这可能反映其对空间建构的更高需求，下一步可提供不同形状的积木并引导他观察‘三角形如何让结构更稳固’。”此类分析为个性化指导提供了精准依据。

科研方面，中心教师主导的《0-3岁婴幼儿情绪表达支持策略研究》《主题式项目学习中儿童社会交往能力发展》两项课题获区级早教研究优秀成果奖，相关论文在《早期教育》杂志发表2篇，内部汇编《儿童观察案例集》《课程实施手记》2本，形成可复制的实践经验。

（三）家园共育：从“单向沟通”到“协同成长”的模式突破

本年度创新家园共育形式，构建“线下活动+线上平台+个性化指导”三位一体体系。线下开展“家长课堂”12场（主题涵盖“游戏力养育”“儿童敏感期应对”“亲子阅读指导”），参与家长480人次，收集反馈表320份，其中95%家长认为“内容实用，能立即应用”；每季度举办“家庭开放日”，邀请家长参与儿童在园活动，通过“角色互换”（家长体验儿童游戏、教师讲解活动目标）增进理解，开放日后家长主动咨询教育问题的频率提升40%。

线上依托“早教家园”小程序，每日推送儿童在园动态（照片、视频、成长点评），家长可随时留言互动；每月发布“家庭延伸活动包”（如“本周亲子游戏：影子大冒险”“亲子阅读推荐书单”），引导家庭延续园所教育。小程序用户活跃度从年初的68%提升至89%，家长累计上传亲子活动照片1.2万张，形成“家庭-园所”教育闭环。

针对育儿观念差异较大的家庭（如过度保护型、放任型），教师开展“一对一育儿指导”，全年完成46次深度沟通。例如，5岁乐乐的父母因工作忙碌，习惯用电子产品安抚孩子，教师通过分享“屏幕时间与儿童注意力发展”研究数据、提供“替代安抚方案”（如手偶游戏、亲子拼图），3个月后乐乐每日屏幕时间从2.5小时减少至40分钟，亲子互动时间增加1.5小时，家长反馈“孩子现在更愿意和我们玩，脾气也变温和了”。

（四）存在问题与反思

尽管本年度取得一定成绩，但仍存在以下不足：一是课程深度有待加强，部分主题活动停留在“体验层面”，未能充分挖掘儿童的深度学习潜力（如“小农夫的自然课”中，对“植物与环境关系”的探究不够深入）；二是教师个别化教育能力不均衡，少数教师在IE