2025 三年级语文上册人教版《掌声》情感变化课件.pptxVIP

一、教材定位与学情分析：情感教学的起点演讲人

教材定位与学情分析：情感教学的起点01教学实施策略：在共情中实现情感共鸣02文本情感变化的多维度解析：从文字到心灵的对话03总结：掌声的力量，是看见与接纳04目录

2025三年级语文上册人教版《掌声》情感变化课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是情感与心灵的共鸣场。人教版三年级上册《掌声》一文，以“掌声”为情感线索，讲述了残疾女孩小英从自卑到自信的转变过程，是培养学生共情能力与情感洞察力的经典文本。今天，我将以“情感变化”为核心，从教材解析、文本细读、教学策略三个维度展开，与各位同仁共同探讨如何引导三年级学生走进人物内心，感受语言背后的情感力量。

01教材定位与学情分析：情感教学的起点

1文本价值：工具性与人文性的统一《掌声》是统编教材三年级上册第八单元“美好品质”主题下的一篇精读课文。单元导语明确要求“学习带着问题默读，理解课文的意思；学写一件简单的事”。本文以“两次掌声”为叙事主线，通过动作、神态、语言等细节描写，刻画了小英情感变化的完整过程。其教学价值不仅在于落实“抓住关键词句理解内容”的阅读训练目标，更在于通过情感变化的梳理，让学生体会“鼓励与尊重”的人文内涵，实现“文”与“道”的融合。

2学情特征：情感体验的阶段性三年级学生（9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其情感认知具有以下特点：直观性：能通过外显的动作、表情感知人物情绪（如“头低得不能再低”“眼圈红红的”），但对“自卑”“矛盾”等抽象情感的深层原因理解较浅；共情力萌发：已具备基本的换位思考能力（如“如果我是小英，可能也会害怕”），但需要具体情境的引导才能深入；语言敏感性：对“犹豫”“慢吞吞”“热烈”等词语有初步感知，但需通过朗读、比较等方法体会其表情达意的作用。基于此，本课的教学重难点可设定为：通过关键词句的细读，梳理小英“自卑—矛盾—感动—自信”的情感变化脉络；在共情体验中理解“掌声”对他人心灵的治愈力量。32145

02文本情感变化的多维度解析：从文字到心灵的对话

1初始状态：自卑的“沉默”与“躲藏”小英的情感起点是“自卑”，这种情绪在文本中通过三个层面的细节呈现：

空间位置的“边缘性”：“总是默默地坐在教室的一角”——“总是”说明这是长期状态，“一角”暗示她主动远离群体，用物理距离隔离自己；

动作神态的“防御性”：“上课前，她早早地就来到教室；下课后，她又总是最后一个离开”——“早早”“最后一个”是刻意的时间回避，暴露了她对“被关注”的恐惧；

心理动因的“隐秘性”：“因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让别人看见她走路的样子”——课文虽未直接描写小英的心理活动，但“不愿意”三个字点明了自卑的根源：身体缺陷带来的羞耻感与社交回避。

教学中，我常引导学生圈画这些关键词，并用“换词比较法”体会情感：若将“默默地”改为“安静地”，将“一角”改为“中间”，小英的形象会有何不同？学生通过对比会发现，“默默”“一角”传递的不仅是“不说话”，更是“害怕被注意”的深层情绪。

2情感波动：矛盾与恐惧的“拉锯战”故事的转折点是“老师让同学们轮流上台讲故事”。面对必须上台的要求，小英的情感经历了剧烈的波动，文本通过“犹豫—慢吞吞—眼圈红”三个动作链呈现：

“犹豫了一会儿”：“犹豫”是内心的挣扎——去，意味着要暴露自己的缺陷；不去，可能违背老师的要求。这短短几秒的停顿，是自卑与责任的对抗；

“慢吞吞地站了起来”：“慢吞吞”是身体的抗拒，仿佛每一秒的拖延都能减轻一点上台的压力；

“眼圈红红的”：生理反应（眼眶发红）是情绪的外显，说明她已经濒临崩溃的边缘。

此时，我会让学生进行“心理补白”：“小英站在座位上，心里可能在想什么？”学生的回答往往充满共情：“要是我走得慢，大家会不会笑话我？”“如果我不上台，老师会不会生气？”这种补白不仅训练了想象力，更让学生走进了小英的内心世界。

3关键转折：掌声的“双重治愈”当小英“一摇一晃”地走上讲台时，“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；故事讲完后，“教室里又响起了掌声”。这两次掌声是小英情感转变的核心触发点，其治愈力量体现在两个层面：即时的情感安抚：“热烈而持久”的掌声打破了尴尬的沉默，让小英感受到“被接纳”而非“被嘲笑”。文本中“小英的眼圈红了”到“小英向大家深深地鞠了一躬”的变化，正是掌声化解了她的恐惧；长期的心理重建：第一次掌声是“鼓励”，第二次掌声是“认可”。小英在信中写道：“大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活”——“极大的鼓励”“鼓起勇气”说明掌声不仅缓解了当下的紧张，更重塑了她对自我价值的认知。123

3关键转折：掌声的“双重治愈”教学中，我会让学生模拟“鼓掌”动作