2025 三年级语文上册人教版实心主题辩论技巧训练课件.pptxVIP

一、课程背景与设计初衷：为何要在三年级开展辩论技巧训练？演讲人

课程背景与设计初衷：为何要在三年级开展辩论技巧训练？01评价与反馈：让训练效果可观察、可提升02辩论技巧训练的核心框架：从知识到能力的阶梯式构建03总结与展望：辩论训练的深层价值04目录

2025三年级语文上册人教版实心主题辩论技巧训练课件

01课程背景与设计初衷：为何要在三年级开展辩论技巧训练？

课程背景与设计初衷：为何要在三年级开展辩论技巧训练？作为深耕小学语文教学12年的一线教师，我始终记得第一次在课堂上尝试辩论活动时的场景：当我抛出学习古诗，背诵重要还是理解重要的话题，原本安静的教室瞬间炸开了锅——有的孩子急得直摆手，有的举着课本喊我有例子，还有的因为没抢到发言机会涨红了脸。那一刻我突然意识到：三年级学生（8-9岁）正处于语言表达欲爆发期和逻辑思维萌芽期，人教版语文上册教材中口语交际语文园地等板块对清楚表达有理有据的明确要求（如上册第五单元我们的奇妙世界口语交际目标：能说出对事物的感受，表达有条理），恰好与辩论训练的核心目标高度契合。

基于课标与教材的双重需求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（3-4年级）明确提出能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言注意语言美，抵制不文明语言的要求；人教版三年级上册教材中，《大青树下的小学》《去年的树》等课文蕴含丰富的观点碰撞点，《口语交际：名字里的故事》《语文园地：交流平台》等板块则为辩论训练提供了天然的实践场域。

指向核心素养的成长需求三年级学生正从被动倾听者向主动表达者转型，辩论训练能系统提升其四项关键能力：

信息提取能力（从文本/生活中提炼核心观点）；

逻辑建构能力（用因为...所以...等因果链串联论据）；

语言组织能力（将碎片化思考转化为连贯口语）；

共情倾听能力（在对抗中学会尊重不同观点）。这正是新课标强调的语言运用思维能力审美创造文化自信四大核心素养的综合落地。

02辩论技巧训练的核心框架：从知识到能力的阶梯式构建

辩论技巧训练的核心框架：从知识到能力的阶梯式构建经过6年校本教研实践，我们提炼出三阶九步训练模型，既符合三年级学生的认知特点（具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展），又能与教材内容深度融合。

第一阶：认知奠基——理解辩论的底层逻辑对三年级学生而言，辩论不能等同于吵架，必须建立清晰的认知边界。我们通过三个关键词完成概念渗透：

第一阶：认知奠基——理解辩论的底层逻辑观点（观点是辩论的种子）结合上册课文《司马光》（统编教材三上第24课），设计观点提炼游戏：

初读课文后提问：这篇故事想告诉我们什么？

学生可能回答：司马光很聪明遇到危险要冷静；

教师引导：这些就是观点，像小旗子一样，让别人一眼知道你要说什么。

延伸练习：用《掌声》（三上第25课）提炼观点（如鼓励能让人勇敢），用《美丽的小兴安岭》提炼环保观点（如保护森林很重要）。

2.论据（论据是观点的土壤）

通过找朋友活动理解论据的作用：

出示观点阅读能让我们更快乐，让学生从生活中找例子（我读《没头脑和不高兴》笑了好几次）、从课文中找例子（《卖火柴的小女孩》让我懂得珍惜现在的幸福）；

第一阶：认知奠基——理解辩论的底层逻辑观点（观点是辩论的种子）强调论据要真实最好是大家都知道的事（如教材中的课文、班级共读的绘本）；

错误示范：我觉得就是这样（没有论据）→我同桌说的（道听途说）→上周我读《安徒生童话》时，看到丑小鸭变成天鹅，我特别开心（有效论据）。

第一阶：认知奠基——理解辩论的底层逻辑规则（规则是辩论的轨道）通过小法官训练营建立规则意识：

轮流发言（不能抢话）；

先听后说（别人说完再反驳）；

不人身攻击（可以说我不同意你的观点，不能说你真笨）；

用教材中的《灰雀》（三上第26课）情景模拟：列宁和男孩的对话中，哪些符合辩论规则？（男孩用没看见回应，列宁用一定是飞走了引导，都保持了礼貌）。

第二阶：技能训练——掌握辩论的关键动作在认知奠基后，需要将抽象概念转化为可操作的具体技能。我们聚焦三对关系，设计阶梯式训练任务。

第二阶：技能训练——掌握辩论的关键动作观点vs立场：从我觉得到我支持三年级学生常混淆观点与个人喜好，需通过立场选择卡训练：01出示中性话题（如课间十分钟应该自由活动还是做眼保健操）；02发放选择卡（红卡选自由活动，蓝卡选眼保健操），要求：选卡前先想为什么选这个；03小组讨论时，教师巡视提醒：你选的是立场，要找到支持立场的观点（如选眼保健操的学生可能说：做眼保健操能保护眼睛，这样看黑板更清楚）；04对比练习：用《海滨小城》（三上第19课）设计话题海滨和小城，哪里更适合生活，引导学生从环境美生活方便等角度提炼观点。05

第二阶：技能训练——掌握辩论的关键动作论据vs论证：从摆事实到讲道理学生常堆砌论据却无法关联观点，需通过