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新课程背景下学生整体历史知识的建构

邓光平

小学生最初一般从《社会》这门学科中对历史上的重大历史事件和重要历史人物有一些初步感知，仅限于分散的“点”状了解，不成体系。在现阶段，中职学生基本不学历史，而普通高中可以学习历史，但它不是所有学生都能就读的一个学段。而大学除了历史学考古学等专业，几乎都不再学习历史。所以初中阶段是所有学生建构历史整体知识体系的关键时期，这对学生一生的影响显得特别重要。

目前的初中历史教材都是根据《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）来编写的。各种版本教材都遵从《标准》选取部分史实组成历史教科书，《标准》把初中历史课程分为六个学习板块。“依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用‘点—线’结合的呈现方式。‘点’是具体、生动的历史事实；‘线’是历史发展的基本线索。通过‘点’与‘点’之间的联系来理解‘线’，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程”。这样的历史知识也只是“线”状的，不具备完整性，缺乏立体感。作为历史教师，如何利用教材，帮助学生建构整体的历史知识体系，是历史老师灵活驾驭历史教材的业务能力的重要体现。

抓住历史发展的时间线索这根“纵轴”，这是建构整体历史知识体系的基础。

中学历史教材无非就是政治史、经济史和文化史，而政治史就离不开时间线索，历史更替长河中的的时间节点上上演了哪些重要政治事件就构成了政治史。学生对历史时间的记忆是很困难的，这几乎成了记忆历史时间的通病。教学中可以利用各种顺口溜加强记忆，如“4466（这里取lu的读音）诺曼底登陆”就可以把1944年6月6日诺曼底登录时间记住，再比如“努皇顺、康雍乾、嘉道咸、同光宣”可以将清朝12个皇帝的顺序记住等。也可以利用“中国朝代顺序歌”抓住这个基本的历史时间“纵轴”，把握整个中国历史的朝代更替。世界历史的时间线索不明显，初中历史教材中主要抓住古代四大文明、爱琴文明、古罗马文明、美洲文明等对世界文明产生深远影响的历史事件进行编排。看起来有些凌乱，实际上它们都和中国古代文明一样有序演进。知识有的文明限于文字湮没或无法识读等原因，历史线索断断续续，不像中国古代文明那样有历史记录。

把握历史事件之间的横向联系与比较这根“横轴”，这就基本将历史时间和历史人物等史实定位在了特定的历史坐标上。比如中国历史在讲述科举制度产生的影响的时候，我们就必须了解科举制的传播才能找到西方国家学习科举制后，才对世界选官产生了深远影响，于是西方有了公务员考试制度。再如探究新大陆的发现，这是建立在中国的航海技术特别发达，尤其是方向辨别技术——宋朝将指南针技术应用于造船并传到了西方才有了哥伦布发现美洲新大陆。而传到西方的途径要么是陆上丝路，要么是海上丝路，商人马可波罗对东方中国的极度赞扬激起了欧洲人对富裕的东方中国的神往，以至于哥伦布到了北美还以为是到了印度，才把美洲土著称呼为“印第安人”。明朝郑和的远洋船队可谓是当时世界上首屈一指的庞大船队，能比哥伦布早87年，比达迦马到印度早92年，比麦哲伦早114年。怪不得英国历史学家孟席斯说《1421中国发现了世界》。

能把握特定历史时期的文化历史、经济历史史实发生的原因和联系，就可以精确定位历史背景并探索分析总结出历史规律，就可以建构完整立体的历史知识体系。比如中国早在明朝末年棉纺织行业就已经有了“机户出资，机工出力”的现象，欧洲国家的资本家最早也在棉纺织行业，为什么中国后来却没能走上资本主义道路，而欧洲几乎全部走上了资本主义道路？这与清朝中后期的闭关锁国有直接关系，经过清末和民国时期的资本主义探索证明，中国的封建势力太强大太保守，资本主义道路在中国行不通就不难理解了。

适度补充历史史实，可以让学生了解到更全面的历史和理解得更透彻。《历史课程标准（2011年版）》的课程理念是“以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识”所以“在学习内容的编制上，从学生的认知水平出发，精选最基本的史实”，有的史实就没能入选。比如2017年人教版的初一《历史》下册只选择了宋代发展科举，使得宋朝文教昌盛，而没能举出更好的史实，对于像这样的内容，老师可以适当补充讲解其为什么“唐宋八大家”唐朝只有两个，而宋朝却有六人，以便让学生对这样的内容有更深刻的认识。

教师自己不断加强学习与探索，可以让学生的历史整体观念更丰富。我在教学《郑和下西洋》时从地图册上可以看到郑和第一次远航是到了印度的古里，回想起原来教学《发现新大陆》时，达迦马也到了印度的卡利卡特。感觉它们的位置很近，是不是同一个地方呢？我就查阅史料，终于发现我的假设是正确的。不光如此，通过查阅史料还得知，郑和后来第七次下西洋死在了古里，而达迦马第四次到印度也死在了卡利卡特。历史上真有如此的巧合，实在让人不可思议。两个伟大的航海家，一个往西，一个向东，时隔92年，共同去世在印