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运用“洋思模式”，打造高效课堂

“先学后教，当堂训练”在高中历史教学中的实践体会

大埔县虎山中学郭文招

新课程标准指出“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”，如何达到新课标的要求？如何在课堂教学中有效地实施？这是摆在每一位老师面前的新课题，老师们在教学实践过程中常常遇到困惑是：为什么积极投入到教学工作中，自我感觉良好，并且还常常采取多种办法来鼓励学生学习历史学科，而学生掌握历史知识的水平却无法得到提高或提高缓慢，探究问题的能力和创新意识和实践能力更无从谈起。

为此，教师一方面要多听学生的反馈意见，另一方面要尝试学习先进教学模式如江苏泰州洋思中学的“洋思模式”，建议从以下四个方面来改进课堂结构和教学模式。

一、吃透教材、教参是课堂教学的基础性工作

虽然历经了多次教材改革，但是基本知识点、基本知识结构，对专业老师而言都不陌生，对刚参加工作的新老师来说还是非常熟悉，学生阅读亦无障碍，但是要把教材吃透却不是一件容易的事情。

通常读教材可分为四个层次；（1）从整体上了解整套教材（如高中历史人教版：必修一、二、三和6个选修本）的概貌；（2）浏览所教的每一册历史教材，了解全册教材的课程目标及内容体系，各章节各单元的重点要求及其相互关系；（3）研读一遍某一单元的教材；（4）进入教材的核心地段准备教的具体教材，熟读才能生思，才能发现问题，但限于备课时间，又必须讲究效率和方法。一般来说，遵循“总--分总”的读书思路是科学有效的，即大体上要求阅读三遍教材：第一遍粗读、速读，整体感知本课的历史轮廓，得其概貌；第二遍精读、细读，深入分析，察其具体；第三遍略读、跳读，综合概括具体的历史问题，获取真知。

在细读教材的同时还可以查阅有关的参考资料（如教参书、新课程标准、高考考纲、近5年的高考历史试题），借助互联网，深入到教材内容的内部和里层，探索历史本质属性和内在联系，把握规律性的东西；完成课前导言、正文、资料回放、学思之窗、图片、地图等中所涉及的问题；细心地研究每一个细节，甚至逐字逐句地推敲和品味，真正领会历史编排的内涵和实质，做到知识和能力的双丰收。通过研读教材，教师在课堂上就可以做到灵活自如地驾驭课文内容。

二、以学生为中心，一切的教都是为了学生的学

过去单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式，要把以教师为中心，一切的教都是为了把课文讲完转变成以学生为中心，一切的教都是为了学生的学。

在“先学后教、当堂训练”这一教学模式中，充满学生活动的教学过程无疑是关键。教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础。课堂的第一环节：可结合高考考纲（课程标准）明确每节课的教学目标，根据本节课的教学重、难点设计出三至四个问题（用小黑板或者电子白板，每个学习小组完成一题，鼓励他们互相交流）；第二个环节先学，学生根据自学指导提纲开始有目标的自学，然后教师提问，出现的错误尽量让学生更正；第三个环节：后教，通过提问可以知道学生那些问题懂的，哪些问题是不懂的，老师对学生懂的就不讲，重点讲学生难以理解的部分，并且最好通过提问学生用“兵教兵”的办法达到最佳效果，因为学生讲出来的东西是最切合学生实际的，学生接受起来也会最为深刻，但是整个过程必须进行精心设计，否则就会出现效果不佳或者时间不足，最后老师进行总结，整个过程紧张、高效，时长不超过25分钟。

三、当堂训练，把问题解决在课堂内

在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。运用余下的10分钟左右的时间用于学生做练习作业，把原来的课外练习改为课堂练习，布置适量的选择题，和非选择题（可使用学校定的教辅资料，前提是老师必须事先做一遍并进行筛选，变成校本作业），要求学生像考试一样完成，下课全部交上来批改，改变以往把作业押到课后，学生往往又要完成中英数，文综学科出现尴尬的局面。在这种新的课堂教学模式下，学生会觉得上课紧张有事做，不会坐在那里听老师满堂灌，而且课后不留尾巴，作业负担减轻，这样一来学生会欢迎历史课，对培养学生的学科兴趣大有裨益。

四、及时批改作业，了解学生掌握知识情况

“四清”指的是堂堂清、日日清、周周清、月月清，是与之相配套的一种科学、过硬的管理办法，是提高教学质量的法宝。教师可以根据学科特点和学校的实际情况灵活运用，如可以从学生的作业入手，通过批改作业就能全面了解每个学生的学习态度、掌握知识的情况，从学生作业的字里行间，还可以感受到批改作业的