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20创造宣言省优获奖教案

作为一名深耕语文教学一线多年的教育工作者，我始终坚信，真正的优秀教案绝非知识点的简单罗列与教学流程的刻板拼接，而是基于对文本深刻解读、对学情精准把握、对教育本质深入思考后的智慧结晶。荣获省级优秀教案称号的《创造宣言》一课设计，便是我在这一理念指引下，与学生共同探索“创造”真谛的一次教学实践。现将其核心设计思路与实践心得分享如下，以期与同仁交流共勉。

一、文本解读：触摸“创造”的温度与深度

《创造宣言》是陶行知先生一篇充满激情与力量的经典演讲稿。要教好这篇文章，教师首先要做的，便是沉潜文本，与作者进行跨越时空的对话。我将文本解读的重点放在三个层面：

1.思想内核的精准把握：陶行知先生倡导“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，其“创造”的理念并非空泛的口号，而是根植于对教育现状的深刻反思和对个体生命价值的尊重。他认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，这种对创造潜能的普遍信念，是解读全文的基石。

2.论证逻辑的清晰梳理：文章开篇即亮出观点，随即通过驳斥五种“不能创造”的错误论调，有力地论证了“创造是人类发展的必然”这一核心观点。其反驳逻辑严密，多用比喻、排比等修辞手法，层层递进，气势磅礴。教学中需引导学生理清这一“破立结合”的论证结构。

3.语言风格的独特品味：陶行知先生的语言，既有理论家的严谨，又有演说家的激情；既有对假恶丑的犀利批判，更有对真善美的热切呼唤。其文字通俗易懂，却又蕴含深意，充满了鼓动性和感染力。

基于此，我将本课的教学立意设定为：不仅让学生理解“创造是什么”，更要引导他们体悟“为何创造”以及“如何拥有创造的勇气与信念”，最终内化为自身的生命态度。

二、学情分析：搭建“认知”与“情感”的桥梁

授课对象为高中学生，他们已具备一定的议论文阅读能力，对“创造”这一概念也不陌生。但他们的理解多停留在科技发明、艺术创作等显性层面，对“人人皆可创造”、“创造贯穿于生活点滴”的认识不足，部分学生甚至可能因过往经历而存在“我没有创造力”的自我设限。

因此，学情分析的关键在于：

*认知起点：学生对议论文三要素的掌握程度，对陶行知及其教育思想的了解广度。

*情感障碍：是否存在对“创造”的畏惧心理或神秘感。

*兴趣点：如何将抽象的“创造”理念与学生的现实生活、个人体验相连接，激发其探究欲。

三、教学目标：三维融合，指向核心素养

基于以上解读与分析，我设定了清晰、可操作的三维教学目标：

*知识与技能：学生能够理解并阐释文中核心概念如“创造”、“懦夫”、“东山樵夫”等的含义；学习本文运用比喻、排比等修辞手法增强论证力度和感染力的方法；初步掌握驳论文的基本写作特点。

*过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生对话等方式，引导学生梳理文章论证思路，品味语言特色；通过情境创设、问题驱动，鼓励学生联系生活实际，表达对创造的理解。

*情感态度与价值观：感受陶行知先生炽热的教育情怀和对创造的坚定信念，树立“人人皆可创造”的自信心，培养勇于质疑、积极探索、乐于实践的创造精神。

四、教学过程：在对话与体验中生成意义

教学过程的设计，我力求避免传统议论文教学的枯燥说教，转而构建一个师生、生生、生与文本多向对话的动态课堂。

（一）情境导入：叩击心灵的“创造之问”

课堂伊始，我并未直接引入课文，而是播放了一段简短的视频——展示了几位普通人通过日常小发明、小改进改善生活或工作的故事。随后，我提出问题：“这些故事中的主人公，是我们传统意义上的‘发明家’吗？他们的行为算不算‘创造’？你认为自己是一个有创造力的人吗？”这一连串问题，迅速激活了学生的思维，打破了他们对“创造”的固有认知，为后续文本学习奠定了情感基础和探究欲望。

（二）初读感知：梳理文脉，把握观点

在学生自由朗读全文后，我引导他们思考：“陶先生在这篇宣言中，最想告诉我们什么？他是如何一步步让我们信服他的观点的？”学生通过圈点勾画、小组讨论，初步梳理出文章的中心论点以及作者反驳“环境太平凡”、“生活太单调”、“年纪太小”、“太无能”、“山穷水尽，走投无路”等五种错误观点的论证过程。此环节旨在培养学生快速捕捉关键信息、理清文章结构的能力。

（三）精读探究：品味语言，体悟情感

这是本课的核心环节。我选取了文中几个极具代表性的段落和语句，引导学生精读细品。例如，在分析“遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎特，毕竟写出了安魂曲”这一组排比句时，我不仅让学生体会其句式的气势，更引导他们思考这些例子如何有力地支撑了“在绝望中诞生希望”的观点，感受作者字里行间蕴含的不屈不挠的创造精神。

对于“东山樵夫”的比喻，我设计了角色扮演和情景还原活动，