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教育本位：基于新课标理念的数学教材修编

摘要：北师大版初中数学新教材的修编基于社会发展形态、课程理念、课程内容特点以及学生认知特点等影响要素，秉持“教育本位”教材观，选择和组织课程内容，体系上具有“各册跨领域混编，凸显不同领域内容之间的实质性关联”“各领域内容凸显‘对象+’的结构化设计”“核心内容以‘螺旋上升’的方式编排”“习题设计结构化”“促进学生核心素养发展为暗线”“‘问题解决’板块专题化”等特色;体例上的主要特色表现为问题导引的认知过程结构化。

关键词：初中数学；新教材；教育本位；教材体系；教材体例

本文所述观点（想法）与本版教材全体作者，特别是核心作者的智慧密切相关，在此表示感谢！

按照《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求修编的北师大版初中数学教材（以下简称“新教材”），于2024年秋季正式投入使用。教材是实现课程目标、实施教学的重要资源。本文在阐述编写组对数学教材基本认知的基础上，概略地介绍新教材的特色。

一、教材修编影响要素

基础教育阶段的学科教材都是在社会发展的某一阶段供特定学习群体从事相关学科学习用的。因而，影响初中数学教材修编的基本要素有社会发展形态、课程理念、课程内容特点以及学生认知特点等。

社会发展形态。当今社会正处于由成熟的工业化形态向初期的信息化形态转型的时期。就数学教育而言，标准化的课程内容、教学模式与评价工具已经相对固定，但是随着承载社会文明发展的数学知识信息呈“爆炸性增长”，今天的学生已经不可能在课堂里获得一生生存与发展所需要的数学知识与技能；更由于互联网的飞速发展，数学知识与技能变得易取易存——不分时间、地域，随用随取。因此，数学知识与技能本身已经不是学生数学学习过程中最重要的教育内容［1］。今天的学生未来将生活在高度信息化、极具变化特征的社会，他们需要获得的是一种表现在智力活动过程中的“智慧”，如获取信息的方法、实验的技巧、对事物本质的思考、解决问题的策略等［2］。

课程理念。新教材的修编以新课标所倡导的课程理念为依据，致力于“使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”［3］，帮助学生“获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力”［4］。

课程内容特点。按照新课标的要求，新教材中数学课程内容设计以“对象+”的形式体现结构化的特征；内容展开反映数学“产生—发展—应用”的过程，以利于培养学生的核心素养；基本教学过程以促进学生“四基”“四能”的发展为宗旨。

学生认知特点。初中生的数学思维水平正处于由具体思维向抽象思维发展的阶段，其数学学习的知识技能储备、活动经验累积、认知风格特点等决定了他们的数学学习应当经历一个数学化的过程：学生现实—数学抽象—知识建构—应用拓展。也即逐步养成“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

二、教材设计理念

教材观一般指对教材本质、基本属性和主要功能的看法。它是设计与编写教材最根本的出发点。当下初中数学教材所秉持的教材观主要有：“学科本位”与“教育本位”［5］。

“学科本位”教材观认为：数学教材的本质是学生现阶段需要掌握的数学课程内容，其基本属性为数学知识结构的再现，主要功能是帮助学生获得数学知识（广义）。此时，数学教材呈现的是人类数学文明的结果，是学生数学学习的主要目标（终点）。学生学习数学主要就是学习数学教材上的知识。

“教育本位”的教材观认为：数学教材的本质是学生从事数学学习活动的主要资源，其基本属性为数学知识结构（广义）产生与发展的再现，主要功能是让学生在数学学习过程中获得一般意义上的发展。此时，数学教材呈现的是数学产生与发展的过程，是学生数学学习的资源（起点）。学生学习数学的意义在于促进自身发展，掌握教材中的知识只是数学学习的目标之一［6］。

新教材所秉持的是“教育本位”教材观。本着“学生的数学学习是一个数学活动过程”的基本观点，新教材的设计理念主要体现在课程内容的选择与组织方面。

课程内容选择方面，对新课标要求的每一个学习主题，不仅遴选客观的知识与技能，如概念、原理，法则、程序等，还关注相关内容之间的逻辑关联，以及不同内容之间的实质性联系，乃至系统性的知识结构；特别地，对有助于个体发展的重要思想方法、活动经验等，亦予以必要关注。

课程内容组织方面，体现知识与方法的来源、发展过程，以问题导引的方式展开学习过程，帮助学生经历结构化的认知过程：总体感知—局部分析—认知建构。

三、教材特色

（一）教材体系特色

教材体系是指教材内容的基本结构，它指向学什么以及具体的学习顺序。通常，它以“章-节”的名称呈现在教材目录中的。新教材的体系主要呈现以下几个特色：

1.各册跨领域混编，凸显不同