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拔尖创新人才早期培养的科学课程建构

《中国教育现代化2035》中明确指出，要加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养，加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重。党的二十大报告也指出，要全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。拔尖创新人才培养的起点不在高校，拔尖创新人才应该早发现、早培养。具体到小学阶段，在落实国家课程的同时，要尽可能满足学生的个性化发展需求，让学生有机会发现自己的兴趣和特长。本文仅从小学科学课程建构的角度，分享我校的思考与探索。

一、进阶的课程内容体系：从做好科学启蒙走向发展科创特长

由于学生的性格特点、兴趣爱好具有差异性，针对拔尖创新人才的早期培养，小学科学课程应贯彻分层分类的原则，建构逐步进阶的课程内容体系—既有面向全体的基础型课程，也有面向部分学生的拓展型课程、特长型课程。我校的这三类课程形成了“2+1+1”的课时配置，即每周2节基础型课程、1节拓展型课程以及1节特长型课程。三类课程既各自独立又逐步进阶。

（一）基础型课程，重在做好科学启蒙

拔尖创新人才需要具备扎实的科学素养、敏锐的创新思维、卓越的创新能力。三级课程体系中的基础型课程即必修的国家课程，也是科学教育的启蒙课程，对学生科学素养的培育具有奠基作用。根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”的要求，科学素养主要体现在科学思维和探究实践两个维度。科学思维指的是从科学的角度对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，包括模型建构、推理论证、创新思维等；探究实践主要包括科学探究以及技术与工程实践。基础型课程首先要保障全体学生都能通过学习，在丰富多彩的实验和活动中，激发好奇心和探索欲，为创新活动提供动力源泉；同时，要让学生在课程中经历实践操作和探究性学习的过程，让学生在动手实践中逐步掌握科学知识，养成用科学知识来解决实际问题的习惯。

为了做好科学启蒙，为学生的科学素养发展奠基，我校以新课标为纲，对教材部分内容做二次开发，进行主题统整。每学期精选2—4个具有趣味性、操作性强，能促进学生深度探究的单元，每个单元提炼1一2个创新性探究主题，开展覆盖生命科学、物质科学、地球与宇宙科学、技术与工程、跨学科/综合实践这五大领域的主题学习活动（见表1）。例如，教学四年级“运动和力”单元，学生学习了小车的设计和制作之后，教师设计了“动力小车模型赛”主题活动。学生经历“明确问题一制定方案一实施方案一评估与改进”的完整设计制作流程后，在解决真实问题的过程中学会运用所学知识，在主题活动的开展中科学素养得到了进一步提升。

主题学习活动实施“三阶段”教学，具体步骤为：活动前发布驱动性问题，学生课前查找资料后，课上汇报实验设计，课后延伸开展家庭实验。借助“基础实验箱+主题材料包”的学具系统，三个阶段无缝衔接，确保不低于80%的学生能完成基础的课时任务。

（二）拓展型课程，重在培育创新思维

在实施基础型课程的过程中，学生进行科学知识学习和探究，保持对科学学习的浓厚兴趣，得到了科学启蒙，初步养成了探究、创新的意识。在此基础上，我校针对部分有深人探究需求的学生开设拓展型课程，重点培育他们的创新思维。

具体地，针对一、二年级的学生开发创新思维故事课程，在三、四年级则创设创新思维游戏课程，为五、六年级的学生开设创新思维工具课程。这些课程均为选修课，利用课后服务时间实施，每个学段每周开设一节，分别由低、中、高三个年段的科学教师任教。

创新思维故事课程意在启迪学生心智。爱听故事是人类的天性，故事对小学生的成长有着深远的影响。教师分类搜集包含发散思维、形象思维、直觉思维、辩证思维、横向与纵向思维这六个创新思维要素的科学家的故事，根据学生所在学段的接受程度进行选编与教学，借助故事启迪学生的创新思维。

创新思维游戏课程旨在丰富学生体验。有研究表明，早期儿童游戏对创造力起关键作用。1我校教师会结合教材内容收集或改编一些训练创新思维的科学游戏。经常进行这种游戏类的思维练习，学生将逐渐冲破固有的思维模式，学会多角度、新颖地、独特地思考和解决问题。

创新思维工具课程的重点在拓展学生思路。一切创造都是以想象为基础的，想象力是创新思维的核心。教师根据学生情况，深人浅出地教学一些创新思维思考工具，例如思维导图法、头脑风暴法、九宫格训练法等，让学生了解思考工具的发明过程、使用方法，并且进行初步的运用。在教师的引导下，学生根据事物的特征、结构或功能等展开想象，从而创造出新形象。

（三）特长型课程，重在激发科创潜质

为了最大限度地落实拔尖创新人才的早期培养，我校还面向有科创潜质的学生开设特长型课程。特长型课程的内容更加聚焦和个性化，经过深度学习，学生将进一步发展兴趣和特长。我校采用“专业启蒙一项目孵化一成果转化”三级模式，着力培养学生的复杂问题解决力和科研领