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“用英语向世界讲述崧泽文化”项目化学习实践

一、项目缘起：崧泽遗址博物馆缺少英文导览介绍

牛津上海版初中英语七年级第二学期第一单元的单元主题为“Writingatravelguide”。学生需要通过学习这一单元，了解如何介绍上海的景点。崧泽遗址位于上海市青浦区赵巷镇，是上海最早有人类生存的地方，被誉为“上海之源”。崧泽遗址博物馆展示了约5500年前新石器时代崧泽文化的丰富遗存，具有极高的历史和文化价值。目前，博物馆的导览册仅有中文版本，难以让外国游客理解中华文明的独特价值。因此，学生萌生了用英语介绍崧泽文化的想法。

基于这一教学契机，教师设计了“用英语向世界讲述崧泽文化”的项目化学习，以“作为崧泽文化推荐官，通过导览视频向外国游客生动地呈现崧泽文化”作为项目核心任务，引导学生以小组合作的形式从确定导览视频的内容、体验展品制作过程、撰写并优化英文解说词、拍摄与制作导览视频四个阶段展开实践与探究。本项目不仅契合英语单元教学目标，而且通过解读文物的历史价值、制作视频等环节实现了英语与历史、美术、信息技术等多学科的有机融合，让语言学习真正走出课本，增强学生传播中华文化的实践能力。

二、项目启动：在准备工作中确定导览形式、了解导览内容

（一）明确项目任务与分工，确定导览形式

在项目化学习开始前，教师引导学生思考如何向外国游客介绍崧泽文化。学生交流后，确定以导览的形式来介绍崧泽文化。什么样的导览形式更能吸引人呢？在现代信息技术发展下，新媒体的形式更能直观形象地呈现和传达信息。因此，我们确定了本次项自化学习的核心任务：作为崧泽文化推荐官，通过导览视频向外国游客生动地呈现崧泽文化。并在此基础上，将这一核心任务细化为若干子任务。明确任务后，学生按照兴趣、能力组成项目小组，4～6名学生为一组，分别担任组长（制订计划，统筹活动）、信息搜集员（搜集与崧泽文化相关的资料或图片）、文稿撰写员（撰写英文介绍文稿）、讲解员（开展实地讲解）视频编辑员（拍摄、剪辑视频），各自明确具体职责和任务。

（二）实地参观走访博物馆，了解导览内容

教师将崧泽遗址博物馆作为实践学习场域，设计了包含文物观察记录表、访谈提纲、探究任务卡在内的“三维学习单”，引导学生在与文物、讲解员、同伴的“互动\中，将“上海第一人\遗骸、崧泽陶器等实物转化为可探究的文化符号。准备工作完成后，教师利用五一小长假时间组织学生进行了实地参观，学生以事先分好的小组展开了探究。有的小组围在“上海第一人\遗骸展柜前记录细节，有的小组在讨论先民的智慧，还有的小组专注地观察陶器上的神秘纹饰。在采访博物馆教育负责人时，学生提出了问题：“请问崧泽陶器上的纹饰有什么特殊含义？\“这些文物如何证明当时正处于母系社会向父系社会过渡的阶段？\负责人专业而生动的解答让学生恍然大悟：“原来这些图案不只是装饰，还代表着古人的信仰啊！”

实地参观、采访后，教师组织学生在小组中用英语对获取的信息展开了思维导图构建。学生迁移单元所学知识，除了从地理位置、展品特色、活动开设、整体印象等方面介绍外，还展现了不同的创意：有的按“展厅三部分\纵向梳理，有的则采用“五个第一\横向展开。如此，学生不仅记住了知识，更加强了对本土文化的认同感。

三、项目实施：在实践操作中体验、解说和拍摄

（一）确定导览视频的内容

在设计崧泽遗址博物馆英文导览内容时，教师引导学生先阅读崧泽遗址博物馆的中文导览册，了解所含内容，再通过网络视频和实地情景进行比较，找出需主要介绍的内容和能吸引外国游客兴趣的內容。

在分享交流中，学生观察到，不同于纸质的中文导览册，视频导览更直观形象，所以在视频中加入一些崧泽特色文化的介绍，更能吸引外国游客兴趣。有的小组提出可以介绍馆内的各式陶器及其用途；有的小组认为可以介绍陶器的制作过程，让外国游客近距离地了解古代传统工艺，感受崧泽文化的独特魅力。通过各小组的集思广益，我们最终确定导览视濒的内容包括以下四个方面：博物馆历史简介、展厅三大部分、特色展品、展品的制作过程。

（二）体验展品制作过程

对于博物馆的陶器展品，学生能通过观察总结其外形特征，但无法了解其具体制作过程。为了让学生深人了解制作过程，更好地完成导览介绍，教师联系了陶艺工作坊，带学生体验揉泥、塑形、烧制的完整制陶流程。在陶艺老师的指导下，学生亲手揉捏陶泥，用泥条盘筑法复刻出崧泽陶器，并拍成视频。在泥条盘筑过程中，学生发现，泥条的粗细、湿度都直接影响最终成品的形态，太湿则泥条易断，太干则容易开裂。因此，每一步都需要极高的专注和耐心。一位学生经历了三次失败后，在项目日记中写道：“当陶器在窑中再次开裂时，我突然理解了为什么博物馆里的文物如此珍贵。”这种切身体验使“文物保护\从抽象概念转化为具身认知。学生通过尝试复刻陶器，不仅锻炼了技艺，也在反复失败中体会到了古人在有限的条件下完成精