部编版小学五年级上册语文第21课《古诗词三首》说课稿.docxVIP

部编版小学五年级上册语文第21课《古诗词三首》说课稿

一、教材分析：以诗为眼，观四季之趣，悟天地之情

《古诗词三首》是人教部编版小学语文五年级上册第七单元的核心课文之一，这一单元以“自然之趣”为主题，通过四篇不同体裁的文本，从时间、空间、视角等多个维度展现大自然的千姿百态与无穷魅力。本课选取了三首极具代表性的古典诗词——王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》与纳兰性德的《长相思》，它们虽同属古诗范畴，却在题材、情感基调、描写手法上各具特色，共同构成了一幅跨越时空的“四季景物图卷”。从初秋雨后的清幽山林，到深秋寒夜的孤寂江畔，再到边塞风雪中的羁旅愁思，诗人用凝练的语言勾勒出一幅幅生动的画面，不仅展现了自然景物的静态之美与动态之趣，更将个人的情感体验融入其中，实现了“情景交融”的艺术境界。

从文体来看，这三首诗词分别体现了不同的文学风格与审美追求。《山居秋暝》作为山水田园诗的典范，语言清新淡雅，意境空灵悠远，突出“静中有动、动中见静”的美学特征，展现了诗人归隐山林、寄情自然的理想生活状态；《枫桥夜泊》则是一首典型的羁旅抒情诗，以冷色调为主，通过“月落乌啼霜满天”等意象营造出一种凄清孤寂的氛围，传达出诗人漂泊异乡、心绪难宁的内心世界；而《长相思》作为一首词，形式上更具节奏感与音乐性，“山一程，水一程”“风一更，雪一更”的反复叠用，强化了行军征途的漫长与艰辛，同时以“聒碎乡心梦不成”直击人心，道出了游子对故园深切的思念与无法安眠的煎熬。

从教学价值而言，这三首诗词不仅是语言文字的典范样本，更是培养学生审美感知、思维能力与文化自信的重要载体。新课标明确提出：“语文课程应注重引导学生感受语言美、形象美、意境美，发展审美创造能力。”本课正是落实这一目标的关键环节。首先，在语言运用方面，三首诗词均使用高度凝练的词汇和丰富的意象，如“明月松间照”“清泉石上流”“竹喧归浣女”等，既符合小学生认知特点，又具有极强的画面感和节奏感，有助于提升学生的语感与表达力。其次，在思维能力层面，通过引导学生辨析静态描写与动态描写，理解“以动衬静”“动静结合”等写作技巧，能够有效训练其观察力、想象力与逻辑推理能力。再次，在审美创造方面，诗歌所呈现的“画中有诗、诗中有画”的意境，为学生提供了丰富的想象空间，鼓励他们在头脑中构建画面，甚至尝试用绘画、写作等方式再现诗意。最后，在文化自信方面，这三首诗词皆出自中华文化宝库，承载着深厚的民族情感与哲学智慧。王维“诗中有画”的境界体现东方审美的极致追求，张继“夜半钟声到客船”蕴含禅意与人生哲思，纳兰性德“故园无此声”则折射出忠孝难两全的传统伦理困境。这些内容不仅让学生领略中华诗词之美，更在潜移默化中增强其对传统文化的认同感与自豪感。

此外，本课还巧妙呼应了单元整体设计的教学要素：一是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，二是“学习描写景物的变化”。这两项核心任务贯穿于三首诗词的学习之中，成为本课教学的主线。例如，《山居秋暝》中“明月松间照”为静态，“清泉石上流”为动态，形成鲜明对比；《枫桥夜泊》中“乌啼”“钟声”看似动态，实则反衬出环境之静；《长相思》中“风一更，雪一更”以时间推移强化了环境的持续变化，也映射出人物心理的不断波动。这些描写方式并非孤立存在，而是服务于情感表达与主题深化，充分体现了“文以载情”的创作规律。

值得一提的是，教材配套插图与注释系统也为教学提供了有力支撑。水墨画风格的插图不仅还原了诗句意境，更增强了学生的视觉感知；详尽的注释帮助学生扫清字词障碍，理解背景知识，从而更好地进入文本情境。同时，练习栏中的“读一读，想象诗句描绘的景象”“借助注释理解意思”等提示，明确指向了“想象—理解—感悟”的学习路径，为教师组织教学提供了清晰指引。

综上所述，《古诗词三首》不仅是一组语言精美的文学作品，更是一扇通往中国古典美学世界的窗口。它既是语文知识的载体，也是情感教育的桥梁，更是文化传承的纽带。作为一线教师，我们不仅要教会学生“读懂”这些诗句，更要引导他们“走进”这些诗句，让每一个孩子都能在朗朗书声中触摸到千年前那轮明月，听见那一声钟鸣，感受到那一阵风雪，真正实现“以诗养心、以文育人”的深远意义。

二、学情分析：童心未泯，诗意栖居——五年级学生的认知与情感特质

在设计本课教学时，我始终坚持以学生为中心，深入分析五年级学生的身心发展规律与语文学习特点。这个年龄段的学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们已具备一定的识字能力和阅读理解基础，能够独立完成较长篇幅的文本阅读，但对抽象概念的理解仍需借助具体情境与形象辅助。因此，如何将古诗词中那些超越时空的意象转化为可感可知的“画面”与“声音”，成为教学成败的关键。

从认知水平来看，五年级学生已经掌握了基本的词语理解方法，能借助工具书或上下文推测词义，但对于古代