2025 初中语文八年级上册夸张修辞的教学表达与艺术张力课件.pptxVIP

一、夸张修辞的基础认知：概念、类型与文本定位演讲人

CONTENTS夸张修辞的基础认知：概念、类型与文本定位教学表达的实践路径：从知识解码到能力建构艺术张力的深度挖掘：审美体验与思维发展教学反思与优化方向：基于2025年的教学展望22025年教学优化的三个方向目录

2025初中语文八年级上册夸张修辞的教学表达与艺术张力课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，修辞教学不是孤立的语言知识训练，而是连接文本理解、审美体验与思维发展的重要桥梁。在2022版《义务教育语文课程标准》强调“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养的背景下，八年级上册的夸张修辞教学更需突破传统“概念+例句”的浅层模式，转而聚焦“教学表达的实践路径”与“艺术张力的深度挖掘”，真正实现“教—学—用”的有机统一。以下，我将结合人教版八年级上册教材（2023年修订版）的具体文本，从基础认知、教学实践、艺术价值与教学优化四个维度展开阐述。

01夸张修辞的基础认知：概念、类型与文本定位

1核心概念的精准界定夸张修辞的定义看似简单——“为了达到某种表达效果，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式”，但教学中常出现两种偏差：一是将“夸张”与“比喻”“拟人”混淆（如“月亮像玉盘”是比喻而非夸张）；二是片面强调“夸大”而忽略“缩小”“超前”两类。我在2023年秋季学期的学情调研中发现，82%的学生能说出“夸张是夸大”，但仅35%能准确区分“扩大夸张”与“超前夸张”。因此，教学中需首先通过对比辨析明确概念边界：夸张的本质是“突破客观真实的语言表达”，其目的是“强化情感或突出特征”，而非“虚构事实”。

2类型划分的实践依据根据夸张的方向与手法，可将其分为三类（结合教材实例说明）：

扩大夸张：故意把事物往大、多、高、强等方向夸大。如《安塞腰鼓》中“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步”，用“骤雨”“旋风”“乱蛙”的夸张性类比，将安塞腰鼓的激烈程度推向极致。

缩小夸张：故意把事物往小、少、低、弱等方向缩小。如《苏州园林》中“苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的……东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊”，“决不会”的绝对化表达，以缩小“重复”的可能性，突出苏州园林“自然之趣”的特征。

超前夸张：在时间上把后出现的事物提前一步。如《社戏》中“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢”，“以为船慢”的心理描写，超前于“连山后移”的实际速度，强化了“我”急于看到社戏的迫切心情。

3教材文本的分布特征人教版八年级上册共收录现代文18篇、古诗文10篇，其中明确运用夸张修辞的文本达12篇，占比57%。从文体看，散文（如《背影》《昆明的雨》）、说明文（如《中国石拱桥》）、诗歌（如《雁门太守行》）均有涉及；从主题看，集中于“家国情怀”（《黄河颂》）、“自然之美”（《三峡》）、“生活感悟”（《藤野先生》）三大领域。例如《黄河颂》中“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”的扩大夸张，既符合“颂”的抒情基调，又与“黄河作为民族精神象征”的主题高度契合；《三峡》中“虽乘奔御风，不以疾也”的缩小夸张（将“奔马”“疾风”的速度缩小，突出水流更快），则精准服务于“三峡夏水湍急”的说明需求。

02教学表达的实践路径：从知识解码到能力建构

1情境创设：激活感知的“第一扇窗”八年级学生的抽象思维虽有发展，但对修辞的理解仍依赖具体情境。我在教学中常用三种情境策略：

生活情境：以学生熟悉的生活现象导入，如“妈妈说‘你房间乱得像猪窝’”“同学说‘我饿得能吃下一头牛’”，引导学生发现“夸张在口语中的普遍存在”，消除对修辞的距离感。

文本情境：结合教材中的经典段落，设计“朗读对比”活动。例如教学《安塞腰鼓》时，先让学生朗读原句“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”，再朗读修改后的“这腰鼓，使冰冷的空气变得热了，使恬静的阳光变得亮了，使困倦的世界变得有精神了”，通过对比朗读的语气、情感差异，直观感受夸张带来的“情感冲击力”。

1情境创设：激活感知的“第一扇窗”文化情境：引入古诗词中的夸张名句（如李白“飞流直下三千尺”、李贺“黑云压城城欲摧”），联系“中国文学尚奇、尚情”的传统，让学生理解夸张不仅是语言技巧，更是文化思维的体现。

2任务驱动：搭建能力的“脚手架”知识的掌握需通过任务转化为能力。我设计了“三阶任务链”：

一阶任务：识别与分类（基础层）。提供混合了夸张、比喻、拟人等修辞的句子（如“他的声音像洪钟”“他的声音能震破玻璃”），要求学生标注夸张句并说明类型。此任务重点培养“语言敏感度”，需注意引导学生区