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信息化赋能的水利水电工程职业本科人才培养质量智能评价体系构建研究

在全球数字经济与新型基础设施建设加速推进的背景下，水利行业数字化转型对人才能力结构提出了新要求。2021年水利部发布的《关于大力推进智慧水利建设的指导意见》明确指出，亟须培养掌握智能建造、数字运维等新技术的复合型人才。当前职业本科教育评价体系存在评价维度单一、产教数据割裂、动态监测缺失等突出问题，难以适应智慧水利发展需求。现有研究在评价模型构建方面取得一定进展，但在虚实场景融合、职业能力追溯等方面仍存在理论空白。本研究立足水利工程教育特性，融合现代信息技术重构人才培养质量评价范式。研究通过系统解构职业能力要素与技术实现路径，为职业教育评价改革提供可操作的解决方案。

一、信息化赋能水利水电工程职业本科教育的理论基础

在信息化赋能背景下，水利水电工程职业本科教育的质量评价体系构建需遵循能力导向、产教融合与动态反馈的闭环逻辑。其理论框架突破传统学科评价范式，建立“目标一过程一结果”三维模型，通过DACUM（课程开发分析方法）整合行业专家智慧，形成岗位能力图谱与课程体系的映射关系，确保评价指标与职业需求精准适配。针对水利人才培养特性，构建“工程认证+行业认证”双标体系，依托“BIM+GIS”数字化教学场景与“校内实训一虚拟仿真一工程现场”三级实践平台，将数字孪生技术深度融入教学全流程，形成虚实融合的工程能力培育模式。技术实现层面，构建“数据采集一模型构建一决策支持”智能化路径：基于物联网与区块链技术实现教学行为数据的可信采集与存证；运用混合神经网络模型解析学习轨迹，结合知识图谱技术动态优化诊断策略；通过迁移学习算法构建个性化预警机制，实现教学干预的精准化与时效性

二、现行人才培养质量评价体系的困境与突破路径

（一）传统评价体系的局限性分析

现行水利水电工程职业本科人才培养质量评价体系面临的核心矛盾在于评价模式的静态化与职业能力动态发展需求之间的脱节。传统评价多聚焦于特定时间节点的标准化考核，例如期末考试或毕业设计答辩，此类方式虽能反映学生阶段性学习成果，但难以捕捉学生在工程实践中持续演变的技能提升轨迹。以某高职院校水利工程专业为例，其毕业设计评价仅关注图纸规范性与计算准确性，却忽视学生在后续项目实习中展现的现场问题解决能力，导致评价结果与职业成长曲线存在显著偏差。

定量化指标主导的评价框架进一步加剧了隐性素养测量的缺失。现有体系过度依赖学分绩点、资格证书数量等显性数据，而对工程伦理、团队协作意识、技术创新思维等难以量化的核心职业素养缺乏有效的评估手段。例如，部分学生虽在施工技术课程中取得高分，但实际参与水利项目时因沟通能力不足导致施工方案执行受阻。此类案例暴露出现有评价维度的局限性。

校企协同评价机制的实施困境则源于数据壁垒与标准差异。学校评价体系多依据理论课程成绩与校内实训表现，而企业更关注工程实践中的应变能力与职业稳定性，双方数据系统互不兼容导致评价信息碎片化。某区域水利集团反馈，其接收的毕业生需额外进行3一6个月岗位适应培训，根源在于院校考核标准与企业用人需求存在结构性错位。

（二）信息化赋能的改革方向

构建“过程一结果一发展”三维评价模型可有效弥合传统评价的时空局限性。通过集成物联网感知设备与学习行为分析系统，实时采集学生在虚拟仿真实验、工程案例分析等多元场景中的操作轨迹与决策过程，形成动态能力画像。例如，某应用技术大学在水利施工管理课程中部署智能评价平台，完整记录学生从方案设计、成本核算到风险预判的全流程行为数据，实现从知识掌握到应用能力的多维度评估。

数字孪生技术的引入为工程实践能力评价提供了虚实融合的新路径。基于BIM模型构建的三维虚拟水电站场景，可模拟不同水文条件下的设备运行状态与应急响应情境。学生在虚拟环境中进行的闸门调度决策、渗流控制方案制定等操作，其技术合理性、处置时效性等关键指标均可被量化分析。此类评价方式既规避了真实工程实训的安全风险，又[3]突破了传统笔试对复杂工程问题还原度的限制

三、智能评价体系的核心架构与技术实现

（一）体系设计原则与逻辑框架

1.产教数据融合驱动的评价生态构建

产教数据融合驱动的评价生态构建需以行业需求为锚点，建立覆盖教学全周期的数据互通机制。具体实施中，可依托水利部《智慧水利建设技术导则》提出的数据标准，在黄河水利职业技术学院等试点院校部署校企数据中台，整合实训基地传感器采集的施工操作数据、企业项目管理平台中的岗位能力数据及教育管理系统的学业数据。例如，在水利工程施工课程中，通过物联网设备实时获取学生操作挖掘机、混凝土振捣器等设备的动作参数，与企业提供的标准施工参数库进行比对，形成操作规范性动态评价报告。此类数据融合需建立统一的数据标签体系，明确“工程识图精度”“施工流程合规性”等26项核心指标的计算规则，确保不