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积极心理学融入高校思想政治教育的路径研究

[摘要]在新时代思想政治教育工作过程中，思政教育者要善于引入积极心理学相关理念，关注学生实际成长需求，注重培养积极的个性特质，主动挖掘大学生自身所特有的积极心理情绪，主动挖掘学生自身所具有的积极品质和道德自豪感，充分发挥校园文化的育人功能，用积极和谐的文化环境浸润人、感染人、塑造人，提高思想政治教育的亲和力、实效性和协同性，从而实现思想政治教育与积极心理品质的双重构建。

[关键词]积极心理学；高校；思想政治教育

一、积极心理学概念

积极心理学由美国心理学家马丁·塞林格曼提出，强调通过自我调节和积极心态应对心理问题。它关注三个主要维度：主观维度、个体维度和集体维度。主观维度着重于帮助个体获得快乐、幸福和成功；个体维度强调形成健康、积极的个人特质，激发兴趣和动力；集体维度则关注如何在个人成长的基础上，构建积极的集体环境，如家庭、学校和社会。这些维度为高校思想政治教育提供了指导，旨在通过培养学生的积极人格，提升教育效果[1]。

积极心理学还探讨自我实现的概念，认为个人的幸福感与自我价值的实现密切相关。自我实现需要满足能力、关系和自主三大基本需求，这些需求不仅促进个人成长，还推动社会进步。自主性、能力和社会关系被视为个人发展的核心，它们为人们提供了生活目标，并且是心理发展的基本标准。积极心理学认为，重视个人成长、独立性、良好友谊以及社会服务有助于促进人们的健康和全面发展。根据这一理论框架，心理学家提出了多维化发展模型，其中包括自我接受、人格成长、生活目标和良好关系等维度。自我接受是指对自己积极评价并接受过去的经历；人格成长涉及个人意识的增强；生活目标则关乎对生活意义的信仰和对他人关系质量的提升。

二、积极心理学融入高校思想政治教育的意义

（一）有助于高校思想政治教育理念的创新

当前，高校思想政治教育常常是在学生思想品质出现问题后才开始介入的。在问题显现甚至加剧后，教育者才对学生的思想观念和行为进行分析，并寻找解决办法。这种传统的思政教育模式存在明显的弊端。为应对这一挑战，引入积极心理学理论具有重要的现实意义。积极心理学强调挖掘学生内在潜能和培养良好品质，而非单纯纠正问题。这一理念强调教育的前瞻性与预防性，帮助学生从根本上塑造健康的思想观念和人格特征，而非等到问题爆发时再进行补救。因此，高校思政教育者应从“亡羊补牢”转变为“未雨绸缪”，将教育的重心放在培养学生正确的价值观和人格特质上，避免问题的发生，从源头上规避思想和行为上的偏差。这不仅能提升思政教育的效率和效果，还能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为其未来的发展奠定坚实的

（二）有助于高校思想政治教育方式的改进

新时代的大学生群体思维活跃、个性鲜明，传统的思想政治教育模式已难以激发他们的兴趣和共鸣，导致思政教育的吸引力和影响力大打折扣。目前，大多数高校仍将“第一课堂”作为思想政治教育的主要阵地，并采用填鸭式、灌输式的教育方式。这种方式过于侧重学生在课堂上的表现和考试成绩，却忽视了学生的实际需求和内在动机，导致思政教育缺乏亲和力，进而影响学生的自主性和创造力。与此形成鲜明对比的是，积极心理学更注重个体的自我激励与自我教育，强调挖掘和激发个人潜能，鼓励学生主动探索与自我提升。通过强调内在驱动力，积极心理学能够有效将被动接受转变为主动参与，激发学生的内在学习动机，促进其思想深度的提升。因此，将积极心理学理论巧妙融入高校思想政治教育中，可以有效改变现有的教学方式。通过创新教育形式，结合学生的兴趣和需求，思政教育可以走出课堂，借助多样化的活动形式和互动环节，激发学生的参与感与认同感，最终实现思想政治教育的“入脑入心”。这种方式不仅提升了教育的亲和力和实效性，也为学生的全面发展和价值观塑造提供了更多的空间和可能。

（三）有助于高校思想政治教育环境的优化

传统的思想政治教育往往侧重于提升学生个体的思想道德修养，强调个人的自我完善。而积极心理学不仅关注个体的成长与发展，还注重通过点滴积累来构建积极的集体氛围和教育环境，从而形成一种“看不见的手”作用，将显性教育与隐性教育有机结合。积极的集体和环境能够为学生提供更多的正向引导和支持，使思想政治教育在潜移默化中发挥更大作用。具体而言，良好的校风、班风、教风、学风和考风是推动思想政治教育效果的重要环境因素。当一个集体充满正能量时，学生的思想和行为也会受到积极影响，形成内心深处的价值认同与行为规范。在这种氛围中，思政教育不仅仅依赖课堂教学，而是在潜移默化中得到拓展与深化，教育的效果也变得更加自然和长久。同时，个体的积极品质与集体的正向氛围相互作用，形成良性互动与良性循环。积极的个体不仅有助于自我成长，还能反过来推动集体文化的建设，进而进一步促进思想政治教育的深化与广泛传播。

三、积极心理学融入高校思想政治