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自相矛盾

【核心素养目标】

文化自信：能联系上下文，猜测“弗”“誉”“立”的意思，并能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

语言运用：深入理解“其人弗能应也”的理由，领悟故事的寓意。

思维能力：根据楚人的言行表现推测其思维过程。

审美创造：能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

【教学重难点】

能联系上下文，猜测“弗”“誉”“立”的意思，并能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

【教学过程】

揭示课题，了解学习起点

谈话导入，初讲故事

师：同学们，我们一起学习一则寓言《自相矛盾》，看过或听过这个故事吗？

生：看到过，听到过。

师：你们是在哪里看到、听到的？

生：我在连环画上看到过这个故事。

生：妈妈给我讲过这个故事。

生：我在电脑上看过动画片。

师：书本、动画片，让这个故事广泛流传。同学们对这个故事已经有所了解了，谁能讲一讲这个故事的大致内容？（学生讲述大致内容）

教师板书课题，学生交流方法

师（教师板书课题）：“矛”和“盾”是本课要求会写的生字，大家跟老师一起写。注意书写“矛”时不要漏了最后一笔“撇”，要写出笔锋。“盾”下面的“目”要写得方正。

一起读课题。（学生齐读课题）

师：同学们已经学过很多文言文了，你们有哪些好的学习方法。

生：遇到不理解的字词，可以借助注释来理解。（学生板书：借助注释）

生：要想理解文言文的大意，就要反复朗读。（学生板书：朗读）

生：如果课文有插图，还可以借助插图来理解大意。（学生板书：借助插图）

生：可以运用联系上下文猜一猜、组词等方法来读懂文言文。（学生板书：联系上下文、组词）

生：查阅工具书、资料或请教他人也是学习文言文的好方法。

（学生板书：查阅工具书、请教）（教师请学生将自己提出的学习方法写在词卡上，并贴到黑板上）

师：同学们已经掌握了这么多方法。今天，我们就用上这些方法来学习课文。

朗读课文，理解词句意思

出示要求，自由朗读师：这位同学说学习文言文要多朗读。

（教师在学生板贴的“朗读”这一学习方法后面打上“√”）

读通课文是学习文言文的第一步，谁来读一读学习提示？

（教师出示学习提示）

读准字音，读通句子，完成练习。

遇到难懂的字词和同桌交流。（学生读学习提示，随后按要求学习、交流）

师：我们来交流练习，检查课文的字音是否读正确了。

（教师出示练习题，学生交流汇报）师：我们一起读一读这三个句子，把难读的字音读正确。（学生齐读三个句子）2.展示朗读，读中理解师：哪位同学来读一读课文的第一、二两句？（学生读课文第一、二两句）师：读得字字清晰，字字准确，我们学着他一起读。（学生齐读）师：“楚人有鬻盾与矛者”，是说楚人在干什么？生：楚人正在卖盾和矛。师：看来你已经理解了“鬻”指的就是？生：“鬻”指的就是“卖”。师：你是怎么知道的？生：我借助注释，知道了“鬻”就是“卖”的意思。师：你用上了同学写的方法，学习文言文可以“借助注释”。（教师在相应板贴后面打上“√”）谁还用了“借助注释”这个方法，理解了课文中的其他字词？生：我借助注释，知道了“陷”的意思是“刺破”，“或”指的是“有的人”，“夫”放在句首，表示将发议论。师：“陷”“或”“夫”这三个字，在文中的意思与现代汉语中的意思完全不一样。像这样的字，我们要注意古今词义的不同，借助注释理解。师（圈画“鬻”和“誉”）：这两个字读音相同，都读什么？生：yù。师：“誉”字也是本课要求会写的生字，跟老师一起书写。（板书：誉）师：这两个字读音相同，意思一样吗？生：不一样，“鬻”是卖的意思，“誉”指的是称赞。师：楚人在称赞什么？生：楚人称赞他的盾非常坚固，什么矛都刺不破。又称赞他的矛非常锋利，任何盾都能刺破。师：这个楚人既夸盾，又夸矛，怎么夸呢？同桌合作，一人读旁白，一人读楚人的话，合作读一读。（同桌合作，先练读，再展示读）师：老师读旁白，同学们一起读楚人的话，再来读一读。3.情境表演，体会文意师：听着这响亮的吆喝声，我仿佛来到了楚国热闹的集市上。（教师拿出“矛”和“盾”的仿制品）老师查阅了资料，了解到战国时期大多使用铜盾牌，矛大多用铜或铁制作而成。我准备了这两个道具，谁来演一演楚人，卖一卖盾和矛？生（表演）：路人们，快来买呀！快来买呀！我的盾特别坚固，任何矛都刺不穿它！我的矛十分锋利，能刺破世界上任何一个盾。走过路过，千万不要错过！师：路人们，你们猜一猜楚人为什么这么使劲地夸他的盾和矛？生：楚人想把盾和矛都卖出去。生：楚人想要卖个好价钱。师：楚人，路人们猜中你的心思了吗？（学生点头）师：路人们，楚人这么吆喝，你们会买吗？生（异口同声）：不买。师：都不买，谁来说说原因？生：我不想买，因为他说的话很矛盾，不真实。生：我也不买，我觉得楚人叫卖的话有问题。生：楚人，如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？师：我们用课文中的语言来问一问楚人。生：以子之矛陷子之盾，何如？（学生齐读课