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马诗

教学目标:

1.会认“漠、燕、钩、何、脑、踏”6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.通过朗读并结合理解、想象、质疑、抒情、查资料等学习方法，感受马的形象和诗人渴望立功报国的赤子之心。

教学重难点：

通过朗读并结合理解、想象、质疑、抒情、查资料等学习方法，感受马的形象和诗人渴望立功报国的赤子之心。

教学过程:

任务一吟诵中初识古诗

1.吟诵回味，揭题古诗。

师:正是江南好风景，“盛花”时节又逢君。同学们，今天我们何不借吟诵一首《江南春》来欣赏、回味这美好的春天?

(生吟诵《江南春》)

师:今天，我们要由南往北去边塞，一起学习一首新的古诗。(板书课题)

2.读通读准，读出节奏。

师:请同学们自己试着读一读这首古诗，注意读准字音，读出节奏。

(生读，师点评。)

3.结合注释，自主理解。

借助注释，带入理解这首诗的意思；给书上没有注释的重点字添加注释；带着自己的理解，边读边想象画面。

任务二想象中体会“奇景”

过渡:经典千古流传，名诗令人回味，尤其是这两句。(出示:大漠沙如雪，燕山月似钩。)

1.读诗想象:从这两句中你看到了什么?

在朗读想象中交流“沙如雪”“月似钩”的大漠之景。

2.观看大漠视频:进一步直观感受大漠中诗情画意的景象。

交流:再谈“大漠之景”。

3.读诗思辨:中国诗词大会点评专家康震认为此两句绝妙啊，妙在哪儿?

在朗读交流中感受“沙如雪”“月似钩”比喻的巧妙。

4.拓展读诗:“如”“似”等入句的诗句。

交流:再议“绝妙”。

师:比喻人景，诗情画意，使得诗歌充满意境之美，就连茫茫大漠也充满奇幻和柔美，这是一番怎样的奇景!(板书:奇景)

任务三质疑中探究“奇思”

过渡:意境奇美，通幽古今，点评专家康震的“绝妙一评”已通过时光隧道传到了大唐，几位边塞诗人纷纷表示要来会一会康震。(配乐)

1.意外加戏，拓展分享。

学生根据教师的引导，展开古诗回顾、表达。

师:第一个站出来的是高适:康兄，长吉诗虽妙，但适不敢苟同，边塞应如鄙人笔下所写--生:壬里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

师:第二个站出来的是王之涣:高兄高见，在下也应两句-生:羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

师:此时，王昌龄骑马而至，立足大喝——生:黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还.

师:哈哈，卢纶来也——生:欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

师:诸位好诗好性情，鄙人王翰，且听我说——生:醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?

制造冲突，触发思维。

(1)制造冲突。

鼓励学生交流观点:同学们，这几位边塞诗人为什么和李贺的诗情画意杠上了呢?他们有怎样的观点?

观看短视频:康震对“大漠沙如雪，燕山月似钩”的点评。(视频中重点点评:一个将边塞写得如此诗情画意的诗人，可想而知，他没有去过边塞。)

教师点评总结:原来，李贺没有去过边塞，这“大漠沙如雪，燕山月似钩”的奇景是李贺想出来的。(板书:奇思)

(2)触发思维。

启思表达:再读这两句诗，想想李贺没有去过边塞，为什么要写动乱不安的边塞呢?李贺对边塞充满了什么情感呢?

师相机点拨:边塞是军事重地，心有所想，诗有所写，这两句景已经浅浅地表达出想去边塞建功立业的想法。

读全诗:品一品李贺的心声。

任务四抒情中感悟“奇志”

过渡:这首诗题为《马诗》，全诗题目以外却无一个马字，“马”藏在哪里呢?边读边想，齐读《马诗》。

1.寻马思马，任务助解。

(1)寻马；指名找到“马”，从“金络脑”的意思初步理解此物的功能和贵重。

(2)思马；学生探究诗句为什么不直接用“马”字入诗，却要用一个马笼头(金络脑)代替呢?从这个马笼头展开联想，你会想到什么?

尊贵的马快走踏清秋

金络脑

先在全班交流碰撞，再用任务助解。

启思总结:通过探究，我们发现作者明里写马，实则是在写人。

2.边读边思，感悟奇志。

反复诵读“何当金络脑，快走踏清秋”。

(1)齐读思考:李贺是这个骑着戴金络脑大马的人吗?请大家边读边想。

理解“何当”的意思，体会“何当”中的情感。

(2)引读感悟:想被重用，而不得志，只能借马来言说自己的志向——生:何当金络脑，快走踏清秋。想被重用，而不得志，这是多么的惆怅啊。生齐读。(板书:借马言志)

师深情总结:此时的李贺已经不是浅浅地表达自己想要到边塞建功立业的心声，而是借马淋漓尽致地表露自己的志向。原来他的心中还藏着-(板书:奇志)

任务五资料中认同“奇人”

过渡:为什么李贺心中有此建功立业的渴望与惆怅呢?

读生平，理解李贺的志向。

读老师整理的资料，交流。

(2)结合自己查找的生平资料，进行补充交流。

师总结:短短一生，在贫困潦倒中胸怀大志，在艰难困苦中坚持创作，李贺共创作约247首诗，可谓——(板书:奇人)

读古诗，感受李贺的才学。

(1)指名读学生找到的李贺的诗。

(2)引出《马诗二