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2025年教师工作作风个人自查报告范本

2025年，我始终以“为党育人、为国育才”为根本遵循，立足岗位职责，努力践行“四有”好老师标准。但通过近期系统梳理教育教学全过程，对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》等要求，结合学生、家长、同事反馈，我深刻认识到自身在工作作风方面仍存在亟待改进的问题。现从政治思想、师德践行、教育教学、家校协同、自我提升五个维度展开自查，具体如下：

一、政治思想方面：理论武装的深度与实践转化的力度需同步强化

作为党员教师，我始终注重学习党的教育方针政策，积极参与学校组织的主题教育活动，能在课堂中融入家国情怀教育。但深入反思，仍存在三方面不足：一是理论学习的系统性不足。虽能完成“学习强国”每日打卡、参加支部集中学习，但个人主动研读《习近平总书记关于教育的重要论述摘编》等原著时，多以“碎片式”阅读为主，对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的核心问题缺乏专题化、序列化的思考，笔记中记录原文多、结合教学实际的感悟少。例如，在设计“红色文化”主题班会时，仅停留在讲述革命故事层面，未深入挖掘其中蕴含的“坚持人民至上”“奋斗精神”等理论内核，导致教育深度不够。二是政策落实的创造性不足。面对“双减”政策深化、新课标落地等新要求，存在“按部就班落实”的惯性思维。比如在设计跨学科主题学习时，虽参考了区里的指导方案，但未结合本校学生的认知特点和本地文化资源（如本地非遗工艺）开发特色课程，导致课程与学生生活的联结不够紧密。三是意识形态阵地的敏感性不足。在网络舆情应对中，曾认为“课堂是主阵地，网络是次要场合”，对学生在社交平台发布的模糊认知（如对“躺平”“佛系”等思潮的片面认同）未能及时介入引导。今年9月，班级微信群中一名家长转发了一篇质疑“劳动教育必要性”的文章，我虽意识到需回应，但仅简单回复“劳动教育是全面发展的重要部分”，未结合《义务教育劳动课程标准》具体说明目标与意义，引导效果打了折扣。

问题根源在于政治站位不够高，未将“教育是国之大计、党之大计”的要求完全内化为行动自觉，存在“重教学业务、轻思想引领”的倾向；理论学习的“实用主义”心态较明显，缺乏“知其然更知其所以然”的钻劲；对新时代学生思想动态的研究不够深入，未建立“线上+线下”的立体引导机制。

二、师德践行方面：“以生为本”的细节与“严爱相济”的尺度需精准把握

我始终恪守“学高为师，身正为范”的准则，严守师德红线，近三年未出现有偿补课、收受礼品等行为。但对照“尊重学生个性差异”“做学生的引路人”等要求，仍存在需要改进的地方：一是教育方式的“包容性”有待提升。对学习习惯差、成绩落后的学生，虽能保持耐心，但有时会因教学进度压力，在课堂提问、作业辅导中不自觉地将更多精力投向“可塑造性强”的学生。例如，上学期数学单元测试后，我针对前20名学生设计了拓展练习，却忽略了后10名学生的基础巩固需求，导致部分学生因“跟不上”产生畏难情绪。二是师生沟通的“共情力”有待增强。面对学生的情绪问题，有时会以“过来人”的身份直接给出建议，而未能充分倾听。今年11月，一名学生因家庭变故情绪低落，我在与他谈话时急于引导他“调整心态、专注学习”，却未先问“你现在最需要什么帮助”，导致学生后续向心理老师倾诉时提到“老师好像没真正理解我”。三是师德修养的“日常性”有待加强。偶有因工作疲惫在课堂上语气急躁的情况，虽未达到“体罚”或“变相体罚”的程度，但曾有学生在匿名问卷中写道：“老师批评我们时，脸上的表情让我有点害怕。”这反映出我在情绪管理上仍需提升，未能将“温和而坚定”的教育态度贯穿始终。

问题背后，是“学生主体”的教育理念尚未完全转化为下意识的行为习惯。日常工作中更关注“教学目标是否达成”，对“学生在课堂中的情感体验”观察不够细致；对“严爱相济”的把握存在认知偏差，认为“严格”就是“高标准要求”，而忽视了“严格”需以“理解”为前提；师德学习多停留在“遵守规范”层面，未深入思考“如何通过日常言行传递教育温度”。

三、教育教学方面：“精准施策”的能力与“创新突破”的动力需双向提升

作为教龄12年的教师，我积累了一定的教学经验，所带班级成绩始终处于年级前列，但对照“核心素养导向”的教学改革要求，仍存在三方面短板：一是教学设计的“针对性”不足。虽能依据课标制定教学目标，但对学生的“学习起点”分析不够精准。例如，在教授“一元一次方程应用”时，我预设学生已掌握“数量关系分析”的方法，实际教学中却发现部分学生仍依赖“套公式”，导致课堂生成与预设偏差较大，后续需用2课时补漏，影响了教学进度。二是教学方法的“创新性”不足。课堂中仍以“讲解+练习”为主，对项目式学习、情境教学等新型模式的应用不够主动。今年10月参加区里的“大单元教学”展示课后，我尝试在“