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2025年师德师风自查自纠报告及整改措施

为深入贯彻落实党的二十大精神和《新时代高校教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》要求，切实加强师德师风建设，我校于2025年3月至6月组织全体教职工开展师德师风专项自查自纠工作。本次自查以“立德树人”为根本任务，围绕政治立场、教育教学、师生关系、学术规范、社会活动等核心领域，通过个人自评、同事互评、学生及家长测评、学校督查相结合的方式，全面梳理师德师风建设中存在的问题，深刻剖析原因，制定针对性整改方案，着力构建师德师风长效机制。现将自查情况及整改措施汇报如下：

一、自查工作开展情况

本次自查严格遵循“全面覆盖、问题导向、标本兼治”原则，覆盖全校12个教学单位、3个教辅部门共587名教职工（其中专任教师412名，行政教辅人员175名）。具体采取以下措施：一是组织专题学习，系统学习《教师法》《教育法》及教育部《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》等文件，累计开展集中学习12场，参与率100%；二是发放《师德师风自查表》《学生评教问卷》《家长反馈表》三类调研工具，回收有效问卷2137份（学生问卷1862份、家长问卷275份）；三是召开教师座谈会8场、学生代表座谈会6场、家长代表座谈会4场，收集书面建议123条；四是建立“师德档案”动态更新机制，核查近三年教师表彰奖励、违规处理、学术成果等记录，形成《师德师风问题清单》。

二、自查发现的主要问题

通过多维度、多主体调研，梳理出以下五方面突出问题：

（一）政治理论学习与教育教学实践结合不够紧密

部分教师存在“重业务轻思政”倾向，政治理论学习停留在“读文件、记笔记”层面，未能将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观有效融入课堂教学。例如，在文科类课程中，个别教师对社会热点问题的引导缺乏深度，仅做现象描述而未上升到价值引领；理科类课程中，部分教师虽注重知识传授，但对“科技报国”“工匠精神”等思政元素挖掘不足，存在“两张皮”现象。学生评教数据显示，32%的学生认为“课程中思政元素不明显”，18%的学生反映“教师对错误言论纠正不及时”。

（二）教育教学的人文关怀有待加强

在日常教学中，部分教师对学生的个性化需求关注不足。一是作业设计缺乏分层指导，15%的学生反映“作业难度与自身水平不匹配”；二是课后辅导流于形式，部分教师仅在固定时间坐班，对学生提出的学习困惑、心理压力等问题回应不够主动；三是评价方式单一，仍以考试成绩为主要评价标准，对学生的实践能力、创新意识、品德修养等综合素养评价占比不足20%。此外，个别教师存在“重优秀生、轻后进生”现象，对学习困难学生的鼓励性语言较少，导致部分学生产生“被忽视感”。

（三）师生关系的边界意识需进一步强化

总体来看，师生关系总体和谐，但仍存在个别苗头性问题。一是与学生的日常交往中，少数教师未能严格把握“亦师亦友”的尺度，在社交媒体上与学生过度互动，甚至参与学生私人聚会，存在角色模糊风险；二是家校沟通中，个别教师通过家长群布置需要家长完成的“代劳作业”，或在群内公开批评学生，引发家长不满；三是极个别教师接受家长赠送的土特产、纪念品（价值均未超过200元），虽未达到违纪标准，但存在“微腐败”隐患。家长反馈数据显示，8%的家长对“教师沟通方式”表示“不太满意”，主要集中在“沟通时机不当”“语气生硬”等方面。

（四）学术研究的诚信与应用导向需同步提升

在科研领域，部分教师存在“重数量轻质量”倾向。一是论文发表中，少数教师为追求数量选择低影响力期刊，甚至存在“一稿多投”（经核查均为非核心期刊，未造成严重后果）；二是课题研究中，部分教师申报的“应用型课题”与实际需求脱节，结题报告仅停留在理论层面，缺乏具体解决方案；三是指导学生科研时，个别教师对学生论文的原创性审核不够严格，存在“挂名指导”“数据代劳”等现象。近三年学术不端行为排查显示，虽未发现严重抄袭、造假事件，但“学术成果转化效率低”“指导学生不严谨”等问题较为集中。

（五）师德考核的刚性约束与激励作用尚未充分发挥

现有师德考核机制存在“重结果、轻过程”问题。一是考核指标较为笼统，“爱岗敬业”“关爱学生”等定性描述多，量化标准少；二是考核结果与职称晋升、评优评先的挂钩不够紧密，部分教师认为“师德考核只是走过场”；三是对师德优秀典型的宣传力度不足，仅通过校内公告栏展示，未能形成“学有榜样、赶有目标”的良好氛围。2024年度师德考核结果显示，优秀率达85%，但教师普遍反映“优秀与合格的差距不明显”。

三、问题原因剖析

针对上述问题，学校党委召开专题会议，从思想认识、制度机制、外部环境等方面深入剖析根源：

（一）思想认识层面

部分教师对“师德是教师第一标准”的理解不够深刻