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乡村中学初三年级上学期英语教学计划

作为在乡村中学执教英语十年的一线教师，带过三届初三毕业班，对咱们乡村孩子的英语学习状态算是摸得透了。今年接手新初三（2）班，38个孩子里有27个是留守儿童，平时跟着爷爷奶奶生活；有8个孩子小学阶段英语基础薄弱，甚至连26个字母的书写都不规范。面对这样的学情，我得提前把教学计划理得更细些——既要抓基础补漏洞，又得保住孩子们对英语的兴趣；既要应对中考压力，又得结合乡村实际，让课堂“接地气”。以下是我针对本学期的具体教学计划。

一、指导思想与学情分析

1.1指导思想

以《义务教育英语课程标准》为纲领，聚焦“培养学生核心素养”的总目标，结合乡村中学实际教学资源，坚持“夯实基础、分层推进、情境育人”的原则。既要落实词汇、语法等知识目标，更要通过真实语境下的语言实践，提升学生的听说读写能力；同时关注学生的情感需求，尤其是基础薄弱学生的学习信心，让英语学习成为他们“够得着、愿意学”的成长阶梯。

1.2学情现状（基于上学期期末与日常观察）

整体基础偏弱但分化明显：上学期期末测试（满分150分）班级平均分72.3分，其中5名学生稳定在110分以上（能完成阅读理解与书面表达），12名学生处于80-100分区间（基础题正确率高但综合运用不足），剩余21名学生低于70分（词汇量不足500，语法概念模糊，听力几乎靠“蒙”）。

学习习惯待强化：仅1/3学生能坚持每天朗读课文，多数学生依赖“考前突击”，笔记杂乱，错题本使用率不足40%；但课堂参与度较高——尤其在小组活动、情境表演时，孩子们积极性很高，这点要好好利用。

兴趣与动力差异大：部分学生因多次考试受挫产生畏难情绪（如小浩，上学期因作文写不出急得掉眼泪），但也有学生对英语歌曲、动画感兴趣（比如小萌能完整唱《Letitgo》，这是很好的切入点）；乡村孩子生活经验丰富，对“田间劳作”“赶集”等场景熟悉，可结合这些设计教学情境。

二、教学目标设定（分总体目标与具体目标）

2.1总体目标

通过一学期的系统教学，让90%以上学生达到课程标准要求的三级目标（能读懂简单故事、写出50词左右的短文）；重点提升班级后30%学生的基础能力（词汇量从500提升至800，语法错误率降低40%）；同时激发80%学生的英语学习兴趣，帮助他们建立“我能学好英语”的信心。

2.2具体目标分解

知识目标：掌握人教版九年级上册1-6单元核心词汇（约300个）、重点语法（一般过去时、现在完成时、被动语态）；能辨析常见介词（in/on/at）、连词（because/so）的用法；积累20个以上常用口语句型（如“Couldyouplease…?”“Ithink…because…”）。

能力目标：听力能捕捉对话中的时间、地点等关键信息（正确率提升至70%）；口语能在“购物”“问路”等日常场景中进行3-5轮对话；阅读能快速定位细节信息，理解段落主旨（中等生阅读速度从每分钟60词提升至80词）；写作能完成“介绍家乡”“我的周末”等话题的50-80词短文（语句连贯，语法错误不超过3处）。

情感目标：通过“乡村英语角”“英语故事分享会”等活动，让学生感受到英语与生活的联系；针对基础薄弱生，每月至少进行1次一对一谈心，帮助3-5名学生扭转“英语难学”的负面认知。

三、教学内容与时间安排（按模块划分）

3.1教材内容处理（核心载体）

本学期以人教版九年级上册为主，重点完成1-6单元教学（每单元约6课时），具体安排如下：

单元主题与重点：Unit1（如何学习）——重点词汇（textbook,repeat）、语法（bydoingsth.）；Unit2（节日）——词汇（pumpkin,relative）、语法（现在完成时）；Unit3（问路）——词汇（restroom,clerk）、语法（Couldyoutellme…?）；Unit4（变化）——词汇（humorous,silent）、语法（usedtodo）；Unit5（制作）——词汇（material,local）、语法（被动语态）；Unit6（发明）——词汇（scoop,style）、语法（when/which引导的定语从句）。

乡村特色补充：如Unit2学节日时，加入“咱们本地的秋收节”，让学生用英语描述“爷爷奶奶晒玉米”“家里做米糕”的场景；Unit5学“手工制作”时，带学生观察村里的竹编匠，用英语记录“竹子→竹筐”的制作过程，既贴合教材又贴近生活。

3.2专项突破（针对中考与薄弱环节）

词汇与语法：每周三早自习（20分钟）进行“基础词汇过关”——前10分钟听写（选择高频中考词，如“advice,communicate”），后10分钟小组互改，错3个以上的学生放学留堂再默；每月整理1次“易混语法清单”（