2025 九年级语文下册说明文语言生动性课件.pptxVIP

一、追根溯源：为何要关注说明文语言的生动性？演讲人

追根溯源：为何要关注说明文语言的生动性？01循序渐进：如何引导学生赏析与运用生动语言？02抽丝剥茧：说明文语言生动性的表现形式03总结升华：说明文语言生动性的深层意义04目录

2025九年级语文下册说明文语言生动性课件

各位同仁、同学们：

今天，我们共同聚焦“说明文语言的生动性”这一核心议题。作为九年级语文下册的重要教学内容，说明文单元（以人教版为例，包含《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》等篇目）不仅承担着培养学生说明能力的任务，更需要引导学生关注说明文“科学性与文学性兼备”的特质。在多年的教学实践中，我深切体会到：当学生能从“读得懂”说明文的信息，进阶到“品得出”说明文的语言魅力时，他们对文本的理解才会真正走向深刻，对语文的学习兴趣也会从“被动接受”转向“主动探究”。接下来，我将从“为什么要关注生动性”“生动性的表现形式”“如何赏析与运用”三个层面展开，带大家系统梳理这一知识点。

01追根溯源：为何要关注说明文语言的生动性？

1课程标准的要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”学习任务群中明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；体会说明文语言准确、平实、生动的特点。”九年级学生已具备基础的说明文阅读能力（如筛选信息、辨析说明方法），但对语言风格的感知仍停留在“准确”这一表层。关注“生动性”，正是落实课标要求、推动阅读能力向“鉴赏评价”层级发展的关键。

2文本特质的体现说明文的核心是“说明”，但优秀的说明文绝非冰冷的知识罗列。以法布尔的《蝉》为例，作者不仅用精确的数据说明蝉的生长周期（“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐”），更用拟人化的笔调描述蝉的幼虫“表演一种奇怪的体操”——这样的语言既保证了科学性（数据准确），又赋予文本温度（情感共鸣）。正如叶圣陶先生所言：“说明文以‘说明白了’为成功，而要‘说明白’，不仅需要逻辑清晰，更需要让读者‘愿意读’‘读得进’。”

3学生发展的需求九年级学生正处于抽象思维与形象思维共同发展的关键期。他们对“有趣”的内容天然敏感，却常因说明文的“知识性”产生距离感。通过分析生动语言，能帮助学生打破“说明文=枯燥”的刻板印象，进而主动探究文本背后的科学精神与人文内涵。我曾在课堂上做过调查：当要求学生从《苏州园林》中找出“最想读第二遍”的句子时，85%的学生选择了“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气”——这正是生动语言的吸引力所在。

02抽丝剥茧：说明文语言生动性的表现形式

抽丝剥茧：说明文语言生动性的表现形式说明文的生动性，本质是“在准确说明的基础上，运用文学手法增强表达效果”。其表现形式丰富多样，我们可以从“修辞运用”“感官描写”“文化渗透”三个维度具体分析。

1修辞运用：让抽象变具体，让理性显温度修辞是最直观的生动性手段。常见的有比喻、拟人、引用等，它们能将复杂的科学知识转化为读者熟悉的生活经验。

比喻：用具体形象类比抽象事物，降低理解门槛。例如《中国石拱桥》中“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”，将桥洞的形态类比为“虹”，既准确（弧度相似）又生动（引发“色彩绚丽”的联想）。需要注意的是，说明文的比喻必须“形似且神合”，不能为了生动牺牲准确性——若将石拱桥比作“弯月”，虽美却忽略了桥洞“跨度大”的特征，反而是失败的。

拟人：赋予事物人的特征，激发情感共鸣。《蝉》中“这个像跳蚤一般大小的小动东西，在线上摇荡，以防在硬地上摔伤”，用“摇荡”“以防摔伤”等拟人化表述，让蝉的幼虫从“观察对象”变成了“需要保护的小生命”，读者的代入感瞬间增强。

1修辞运用：让抽象变具体，让理性显温度引用：通过诗词、俗语、故事等，为说明注入文化底蕴。《苏州园林》引用“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，既概括了苏州园林的地位，又以朗朗上口的俗语引发读者兴趣；《梦回繁华》引用《东京梦华录》中“八荒争凑，万国咸通”，则为说明《清明上河图》的历史背景增添了文献佐证的权威性。

2.2感官描写：调动五感体验，构建画面感

优秀的说明文常通过视觉、听觉、触觉等感官描写，让读者“如见其形、如闻其声”。

视觉描写：聚焦颜色、形状、动态。《苏州园林》中“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间”，用“俯仰生姿”“相间”等词，勾勒出园林植物的层次美；《蝉》中“它表演一种奇怪的体操：在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开”，通过连续的动作描写（腾跃、翻转、倒悬），将蝉脱壳的过程转化为动态画面。

1修辞运用：让抽象变具体，让理性显温度听觉描写：捕捉声音细节，增强现场感。《蝉》中“蝉的幼虫初次出现于地面，常常在邻近的地方徘徊，寻