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小班化教学推进建构游戏

【摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“使每个孩子都能得到发展。”小班化教学以尊重孩子的个体发展为前提，从幼儿的需求出发创设环境，营造氛围；有效的师幼互动，真正强调了幼儿在日常活动中的主体地位。建构游戏有利于幼儿的全面发展，是幼儿喜欢的游戏形式，因此我们开展了小班化教学与建构游戏融合交互的策略，以达成关注个别差异、个体需要，保证促进每一个幼儿富有个性发展的教育目标。

【关键词】小班化；推进；建构游戏

小班化教学以尊重孩子的个体发展为前提，确立了以育人为本的思想，鼓励幼儿自主探索，重视幼儿的体验与个体差异，使他们的社交、能力、情感等各方面得到充分的发展。班级人数减少，师幼间的互动关系增强，教师能关注到每位幼儿的个别差异，采取多样化的教学形式和有针对性的教学指导，以促进幼儿个性发展，提高全体幼儿素质为核心目标。

建构游戏是幼儿自主游戏的一种形式，根据幼儿发展需求和主题教育目标，组织幼儿进行自主选择、探索发现的游戏活动。通过多样化策略和个性化的教学指导，激发幼儿的好奇心和创造思维，尝试独立思考，主动探索不同玩法，充分发挥幼儿的主观能动性。这与“小班化”教学核心自然发挥幼儿天性，顺应个性化发展需求的观点不谋而合，所以在小班化教学的背景下，推动幼儿建构游戏是非常适宜的。

一、环境烘托，营造氛围

《纲要》中明确提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，创设开放的、多样的区域活动空间，和富有童趣、有利于支持幼儿学习探索的教育环境。

1.创设环境

幼儿能否专注地进行建构游戏依赖于合理的环境创设。建构需要相对空旷的环境，所以班内进行了分区搭建。为了避免幼儿在搭建大型积木造型时受伤，所以将教室后半部分的大片区域当作“大积木建构区”，在幼儿建构过程中可以避免碰倒作品产生矛盾，同时作品的难易与外观大小也有更好的空间进行发挥。将小积木建构安排在活动桌子上，通过物理环境的限制，避免幼儿堆放过多的积木以及乱丢积木导致的材料不够问题。分组搭建不仅增加了游戏方式的多样性，还避免了因场地人数太多而导致的活动不成功。

区域墙面展示以互动性、教育性为主，在创设区域墙时引导幼儿一起参与建构区墙面的布置，让幼儿有归属感。在进行布置时，选择可以让幼儿胜任的工作，满足他们的好奇心和探索欲望。利用墙面图片，让幼儿学习和分享彼此经验。如：我们在墙面上放入当下主题相关的建筑实景图片，幼儿可以通过观察真实的建筑，来尝试模仿搭建。同时可以将幼儿搭建的特别作品，用照片的形式放在墙面上。幼儿不仅可以模仿搭建，在遇到困难时还可以根据照片寻找同伴的帮助。

2.营造氛围

小班幼儿受建构技能和经验的限制，逻辑思维不完善，所以我们应当创设相关的游戏情境、营造故事氛围、结合近期主题，来激发幼儿对游戏的兴趣，以更快的进入游戏状态。

如：在建构主题“房子”时，可以先给孩子看不同房子的照片，建筑工人建房子的视频等，让幼儿也想去尝试搭建，营造出建构的氛围，增强幼儿期待的心情。接着我们可以创设情境说：“小熊它想要一座高高的尖顶房子，但是它找了很久都没有找到喜欢的，你们能帮帮它吗？”先请幼儿自行搭建，不给幼儿增加过多的要求，营造轻松自由的建构氛围。当幼儿建出自己的作品后，可以请其他区域的幼儿来参观，让小小建筑师分享自己的作品，大家都沉浸欢乐的氛围当中。在得到认可后，幼儿会更加专注的搭建。这种情境式导入方式营造了建构的氛围，激发了幼儿的游戏动机，让活动有了目标，同时也将游戏与幼儿的生活经验相结合，促进幼儿认知的发展。

关注幼儿，投放材料

区域活动的材料投放直接影响着幼儿的兴趣，是决定幼儿活动的重要因素之一，所以需要根据幼儿的年龄特点来提供材料。通过丰富的操作材料，以支持幼儿自主选择和主动学习。皮亚杰提出：“儿童的智慧来自材料。”在班级建构区中，幼儿利用材料与周围环境互动，促进他们各方面能力的发展。在幼儿相关经验丰富后，投入幼儿所需的材料可以促进幼儿进一步探究的兴趣，激发幼儿探索和学习的主动性。

1.不同的材料，多层多样。

小班幼儿以具体形象思维为主，好奇心强，以自我为中心。针对小班幼儿的年龄特点，投放了种类丰富多样、易于操作、直观具体、安全的建构材料，投放有高结构材料，如：动物和小车模型、立体人物、印有房屋等图案的积木等等；低结构材料，如：雪花片、乐高积木、奶粉罐等。同时投放材料满足数量多，形状相似，避免幼儿为了争抢玩具而产生冲突。

在最开始我们投放了乐高积木和印由图片的小积木，不同层次的积木结合，主要是为了让幼儿感受拼插的快乐，对建构产生兴趣。接着慢慢的减少高结构积木，将其替换成大型积木和雪花片，接触多种材料，感受相同技巧放在不同材料中产生的不同效果。后期引导幼儿将不同的材