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儿童视角下幼儿户外自主游戏深度学习的探究

【摘要】随着课程改革的深入，教师越来越重视幼儿的深度学习，那么如何有效地支持幼儿在户外自主游戏中进行深度学习呢？本文旨在：从儿童的立场出发，在幼儿日常的户外自主游戏实例片段中解析幼儿与材料、同伴之间发生的问题，以此探究教师支持幼儿户外自主游戏深度学习的策略。现以大班户外自主游戏“花车游行”为例，展开儿童视角下支持幼儿户外自主游戏深度学习的探究。

【关键词】儿童视角户外自主游戏深度学习

儿童视角下幼儿户外自主游戏中的深度学习旨在以儿童的感受、需求和思维方式来看待和理解事物的观点和方式，尊重幼儿的自主性和主动性，让幼儿在户外自主游戏中通过实践、探索和解决问题，深入地理解和应用所学知识和技能的过程。这是一种积极主动、具有探索性和合作性的学习，有助于他们全面发展和提高学习效果。为此，我们通过实践探究儿童视角下幼儿户外自主游戏的深度学习。

一、捕捉游戏材料引发的兴趣，生发深度学习

幼儿喜欢探索、极具挑战的户外自主游戏，当他们感兴趣时，能更积极地投入其中，或运动、或探索、或娱乐，在此过程中，需要教师通过观察幼儿的游戏情况，多提供与幼儿兴趣相关的支持，激发其游戏兴趣，兴趣是驱动深度学习的内在动力，也是支持幼儿户外自主游戏中深度学习的源动力。

案例一：“花车”萌芽

在初次畅玩滚轮胎的时候幼儿们对滚轮非常感兴趣，小如意坐在轮轴上，双手扶着轮轴并用脚蹬地向前玩；星星半弯着身体把两只手搭在轮轴上，双脚蹬地向前滑行。但是没有多久，小如意坐在轮胎上和旁边的幼儿闲聊了起来，星星离开了滚轮在旁边追逐起来。

教师与幼儿们进行了一次对话，小如意说自己觉得滚轮玩腻了，星星说就是滚来滚去的，没那么好玩了。教师倾听了幼儿的感受，没有催促幼儿，休息片刻后在与幼儿的聊天中提出了“如何让滚轮玩得更有趣”“它还可以变成什么”几个问题后，幼儿们产生了一些新的想法，他们随之探索了滚轮的不同玩法，并在滚轮中加入一些新的材料，比如梯子、垫子、箱子等。

在活动的开始幼儿对滚轮玩法的探索比较表面，没有进行深层次的挖掘，导致幼儿的兴趣不能持久。教师通过倾听和回应，在交谈中激发幼儿的新思维和兴趣，帮助幼儿深入思考，生发出新的游戏内容。这个案例表明，遵从幼儿感受和兴趣需求，以儿童视角下的教师支持更能帮助幼儿找到新的经验成长点，支持他们在游戏中进行深入思考与探索。

1.了解材料，制定游戏计划

幼儿对户外材料的玩法熟悉以后，教师可以根据材料引导幼儿拓展对游戏的想象，促进幼儿户外自主游戏主题的创生，生发新经验，支持幼儿的深度学习。如上述案例在“花车”游戏主题生发前，幼儿对材料的了解及经验链接不够，导致的游戏比较机械化从而很快失去兴趣。所以在游戏前教师先带幼儿深入了解材料，在讨论交流后可以用表征方式记录下需要的材料、玩法等，有助于幼儿在头脑中根据材料规划游戏，明确游戏目标，同时也为教师后期的评价做了铺垫。

2.拓展材料，创新游戏玩法

幼儿在对户外材料的玩法熟练后他们一般会反复选择熟悉的材料进行游戏，易带来安全感和可预测性，但是重复的玩法会限制幼儿的深度学习，可以通过提问如：“你能用这些材料做出什么有趣的东西？”或者“它还能和什么材料组合呢？”鼓励幼儿思考。也可以给幼儿提供一些创新玩法的示范和展示，展示一些有趣的材料作品或创意玩法，激发幼儿的兴趣和好奇心。同时，可以鼓励幼儿展示自己的创意作品，让他们分享和交流，激发幼儿的游戏兴趣和创新力。

二、调整物质的需求，支持深度学习

幼儿喜欢材料丰富的户外自主游戏，而且相较于材料的数量，幼儿更关注材料的种类多样性，以及充足的游戏时间。丰富的材料和充足的时间可以为幼儿提供多样的游戏选择和体验，增加游戏的趣味性和挑战性。不同的材料可以引发不同的游戏主题和玩法，丰富幼儿的游戏体验。因此，根据幼儿的需求投放丰富的、适宜的材料，这是支持幼儿户外自主游戏深度学习的重要条件。

案例二：“花车”搭建（一）

在后续的滚轮游戏中，有一组幼儿计划用滚轮做“花车”，用一个窄梯子将两个滚轮轴固定起来变成花车的承拖轴，又添加了一个三折和四折的垫子变成了车底，并在上面放上轮胎和安吉箱建造了“观望台”和“指挥室”，但是他们发现这样的搭建不太稳定，叠上去的箱子和轮胎会摇晃。思考后又拿了几个轮胎压在上面，但是加上轮胎后不仅没有牢固，反而变得更加危险。经过了几次的尝试，他们说道“要不我们就不要这些东西了吧，直接放个垫子也能坐”“这花车一直失败，我们还没搭完就等下没时间玩了”。

教师听到了幼儿的心声，告诉幼儿时间还很充足，可以继续探索，解决稳定的问题。经过一番讨论后，导致不稳固的原因有的认为是垫子的问题、有的认为是梯子的问题，于是他们一起把垫子放了又放，又拿了几个梯子试了几遍，最终发现是需