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班化背景下大班“水稻课程”的“四美”策略探析

【摘要】小班化教学以促进幼儿既全面又有个性的发展为目的，在分层教学、分步操作、分组合作的基础上，针对幼儿身心发展的个体差异，因材施教，充分发挥每位幼儿的潜能，真正实现了教育公平化。结合班化下“水稻课程”的实践，通过“四美”策略，幼儿在玩中学，学中玩，互相交流学习，层层推进，以直接感知、实际操作、亲身体验形式促进绘画、手工、欣赏等美术方面的进步，从而使幼儿美术能力得到个性、全面发展。

【关键词】小班化；“四美”策略；美术能力发展；水稻??

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，幼儿艺术领域学习的关键在于引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。当前美术背景下，大班幼儿在同一年龄段内的美术能力仍存在明显差异，将小班化教学引入美术教学中，不仅为幼儿创造了更加适宜的学习环境，还能让教师更多地关注每一位幼儿，根据幼儿的美术能力及水平进行差异化教学，多层次调动幼儿学习的积极性、主动性。本文以水稻课程为例，追随幼儿兴趣，分别从感受美、发现美、表现美、创造美四方面来探析“四美”策略对小班化模式的影响及促进作用，从而推进小班化模式的有效开展。

一、巧用当地资源，趣推课程，感受美

在位于水稻之乡的幼儿园内，幼儿随时都能感受到水稻之美。小班化模式下的幼儿，每位都能亲自参与播种、收割、晒稻的全过程，亲身体验劳作的快乐。以本土资源为依托实施课程，回归自然，回归幼儿的生活，是幼儿园教育的必然选择。于是我借助“水稻”这一乡村特色资源，精心策划并实施一系列班本主题活动。这些活动旨在以幼儿自身的兴趣和生活经验为出发点，最大限度地利用周边的乡村环境和资源，为幼儿提供更多的亲身参与和实践的机会。通过这样的方式，使水稻课程活动不仅停留在理论知识的传授上，而是动态的、逐步深入的探索和体验上，实现了知识、能力、情感的螺旋式提升。

（一）分批观察，稻田拾穗寻美

在幼儿园日常活动中，孩子们之间经常出现基于水稻的有趣互动和对话，这些被我们视为具有深厚教育意义的“关键事件”。结合本次的秋游研学活动，将幼儿分批带领，异质分组，实现小班化的实地观察（见图1）。幼儿在观察、剖析水稻的过程中，借助多感官操作，深入探究水稻奥秘，同时通过小组讨论，进一步拓展了关于水稻的知识面。（见图2）

（图

（图1）

（图2）孩子们在田野中探索水稻，引发一连串问题与好奇心，激发了以“水稻的秘密”为主题的系列探究活动。通过围绕水稻生长、收割以及用途等问题的激烈讨论，思维相互碰撞，从而产生对水稻的进一步认知。

（图2）

（二）分组绘画，创意作画探美

通过前期近距离观察水稻后，孩子们都对水稻产生了浓厚的兴趣，有部分幼儿提出要将水稻的样子绘画记录下来。经过一番协商后，孩子们最终决定在稻田里进行绘画写生（见图3）。他们在开放、自主且愉悦的环境中自由探索美，还提高了自身的艺术表现力。

（图4为幼儿的水稻写生画）

（图4为幼儿的水稻写生画）

（图3为幼儿写生过程）

在绘画过程中，幼儿时常出现不同问题，如女幼1不会画出高低错落的水稻模样，男幼1只能画出眼前的几根水稻，女幼2画面布局不合理，水稻都挤在一处在分组情况下，我能及时观察到每位幼儿的发展需求，有针对性的对幼儿分层引导，解决他们绘画中出现的问题，经过因材施教的指导后，孩子们的水稻写生作品（见图4）布局都较合理，能较清晰的分明主次。他们在写生过程中，通过仔细观察，初步掌握了近大远小的绘画方法。通过这样的方式，不仅培养了幼儿观察、独立思考的能力，也能助推幼儿尝试绘画不同角度的水稻，为幼儿全面、个性的美术发展奠定坚实的基础。

二、妙用多余资源，趣动制作，发现美

《幼儿园教育指导纲要》指出：“指导幼儿利用身边的资源制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”前期幼儿通过对水稻的观察与写生，对水稻有了更进一步的了解，恰巧稻田里有多余的水稻资源，孩子们及时带回，合作尝试多种形式大胆表现水稻之美。

（图5为幼儿稻草贴画过程）

（图5为幼儿稻草贴画过程）

小组合作稻草贴画（见图5）这一活动不仅能让每位幼儿进一步了解和利用稻草这一材料，激发他们的创意和想象力，也能让教师在了解每位幼儿的创作思路与想法的基础上，有目的地引导、提升。

教师：接下来我们要做稻草贴画，你们小组想根据稻草做什么呢？

明明：我们想合作制作太阳和稻草房！我准备做太阳，因为稻草是黄色的，能很好表示太阳的颜色。

教师：稻草的黄色确实很适合用来表现太阳的光辉。我们可以先把稻草剪成短一些，然后用双面胶粘贴在纸上，小组合作组成太阳的形状，还可以借助稻穗表现太阳的米粒组织。

亮亮：老师，我和瑶瑶、果果想一起做稻草房，但是我们不知道怎么将稻草变成稻草房。

教师：做稻草房时，