口语交际情感共鸣 四年级语文上册课件.pptxVIP

一、追根溯源：理解口语交际中情感共鸣的核心价值演讲人

追根溯源：理解口语交际中情感共鸣的核心价值01分步建构：口语交际中情感共鸣的教学实施路径02多维评价：检验口语交际情感共鸣的达成度03目录

口语交际情感共鸣四年级语文上册课件

作为深耕小学语文教学十余载的一线教师，我始终认为：口语交际不是简单的说话训练，而是借助语言载体实现情感互通的生命对话。当我翻开四年级语文上册教材，看到讲历史人物故事我们与环境安慰等口语交际主题时，更深刻意识到：这个阶段的交际教学，已从能说清楚向能传情达意进阶，而情感共鸣正是打开这扇门的关键钥匙。今天，我将从为何需要情感共鸣如何实现情感共鸣怎样评价情感共鸣三个维度，系统梳理这一主题的教学实践路径。

01追根溯源：理解口语交际中情感共鸣的核心价值

1概念界定：从语言交际到情感联结的跨越口语交际中的情感共鸣，是指交际双方在语言互动中，通过感知、理解、回应彼此的情感体验，形成情感频率的同频共振。它不同于简单的情绪感染，而是包含三个层次：感知层：能敏锐捕捉对方的语气、表情、肢体语言所传递的情感信号（如委屈时的哽咽、兴奋时的手舞足蹈）；理解层：结合生活经验与语境，准确判断情感背后的需求（如同学抱怨作业太多，可能隐含着需要理解的诉求）；回应层：用恰当的语言、表情或动作，让对方感受到我懂你的共情（如轻拍肩膀说确实不容易，我们一起想办法）。以四年级上册安慰主题为例，教材要求学生能设身处地理解别人的心情，并给予恰当的安慰。这里的设身处地就是情感共鸣的起点，恰当安慰则是共鸣后的行动反馈。32145

2年龄适配：四年级学生的情感发展特征四年级学生（9-10岁）正处于皮亚杰理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，其情感发展呈现独特特点，这为情感共鸣教学提供了现实基础：

情感体验更丰富：相较于低年级，他们开始关注家庭、班级、社会中的复杂情感（如离别愁绪、集体荣誉感、对弱势群体的同情）；

情感表达更主动：愿意在同伴面前分享真实感受，但常因怕被嘲笑或不知如何表达而压抑；

情感理解更立体：能通过具体事件推测他人情感（如看到同学没带伞在雨里等家长，能联想到他可能又着急又难过），但对抽象情感（如孤独）的理解仍需具象化引导。

我曾做过课堂观察：当让学生分享最难忘的一件事时，85%的学生会描述事件经过，但仅有30%能明确说出当时我心里很难过/开心，这说明他们的情感外显能力有待提升——而这正是情感共鸣教学的突破口。

3课标呼应：语文核心素养的落地载体《义务教育语文课程标准（2022年版）》在表达与交流板块明确要求：学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往，其中文明沟通的内核正是情感共鸣。具体到第四学段（3-4年级），更强调能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言注意语言美，抵制不文明语言。这里的对象和场合需要情感感知，稍作准备需要情感预判，语言美需要情感筛选——情感共鸣贯穿口语交际的全过程。

02分步建构：口语交际中情感共鸣的教学实施路径

1情境创设：搭建情感共鸣的触发场四年级学生的思维仍以具体形象为主，真实可感的情境是激活情感共鸣的最佳媒介。我在教学中常用三种情境创设策略：

1情境创设：搭建情感共鸣的触发场1.1生活情境还原——调用已有情感经验选取学生日常生活中的真实场景（如好朋友比赛失利奶奶生病住院班级拔河比赛输了），通过照片、视频或角色扮演重现细节。例如教学安慰一课时，我播放了一段学生课前录制的视频：小A因数学考砸躲在教室角落抹眼泪，同桌小B走过去欲言又止。播放后提问：如果你是小B，看到小A这样，心里会有什么感受？学生立刻联想到自己考砸时的沮丧，纷纷说：我会觉得他肯定很难受他可能怕被家长批评，情感共鸣自然萌发。

1情境创设：搭建情感共鸣的触发场1.2文本情境迁移——依托教材情感资源四年级上册教材中有大量情感丰富的文本（如《观潮》的震撼、《麻雀》的母爱、《为中华之崛起而读书》的家国情怀），可将其转化为口语交际情境。例如学完《王戎不取道旁李》后，设计历史人物故事会，要求学生不仅讲清故事，还要说出如果我是王戎，看到路边的李子会怎么想，引导学生代入古人情感；学完《爬天都峰》后，组织成长经历分享会，让学生讲述自己克服困难的故事，并追问：当你想放弃时，心里最希望听到别人说什么？将文本中的情感体验迁移到自身表达。

1情境创设：搭建情感共鸣的触发场1.3虚拟情境想象——拓展情感体验边界对于学生缺乏直接经验的主题（如我们与环境），可通过多媒体创设虚拟情境：播放雾霾中的城市、被污染的河流等图片，结合数据（如全球每分钟消失20个足球场大小的森林），引导学生想象：如果你是住在污染区的小朋友，每天出门都要戴口罩，心里会怎么想？看到小动物因环境破坏失去家园，你想对破坏环境的人说什么？这种想象情境能激发学生的环保责任感，为