《秋天》（第一课时）教学设计（2023-2024学年语文一年级上册统编版）.docxVIP

《秋天》（第一课时）教学设计（2023-2024学年语文一年级上册统编版）

一、教材分析

《秋天》是统编版语文一年级上册的一篇写景短文，作为学生入学后接触的早期写景文本，以简洁生动的语言描绘出秋天的典型特征，比如天气转凉、树叶飘落、大雁南飞等画面。课文句式短小整齐，充满童真童趣，既契合一年级学生的认知水平与阅读习惯，又为他们搭建起“观察自然—感知特征—表达感受”的学习框架。

从教材编排逻辑来看，本篇课文承担着夯实拼音运用、积累基础词汇、培养初步阅读能力的重任，同时渗透“留心观察生活”的语文核心素养。文中插图色彩鲜明、场景直观，能有效辅助学生理解文本内容，降低识字与阅读理解的难度，是落实“工具性与人文性统一”语文课程性质的优质范例。

二、教学目标

（一）学习理解

1.认识“秋、气、凉、了、天、叶、片、大、飞、会、个”等生字，掌握“人”“八”的写法，明确其笔顺与间架结构；

2.能借助拼音正确、流利地朗读课文，读准轻声“了”，把握短文的停顿节奏；

3.结合课文插图与生活经验，理解“凉、飘、飞”等词语的意思，初步感知秋天的主要特征。

（二）应用实践

1.能运用“加一加”“猜谜语”“联系图片”等方法自主识记生字，并用生字口头组词，比如“秋天、天气、叶子”；

2.能模仿课文句式，用“秋天到了，______”说简单的句子，描述自己观察到的秋天景象；

3.能通过圈画关键词、跟读范读等方式，梳理课文中描写的秋天事物，提升文本梳理能力。

（三）迁移创新

1.激发对自然现象的观察兴趣，愿意在课后主动寻找生活中的秋天痕迹，比如观察树叶颜色变化、感受天气变化；

2.能将自己观察到的秋天景象，用简单的图画或几句话记录下来，乐于和同学分享自己的发现；

3.初步体会秋天的美好，培养热爱大自然的情感。

三、重点难点

（一）教学重点

1.识记本课要求掌握的生字，正确书写“人”“八”两个生字；

2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，感知秋天的主要特征。

（二）教学难点

1.理解“飘”与“飞”的区别，能结合具体语境准确运用；

2.模仿课文句式进行简单表达，实现从文本理解到语言运用的转化；

3.引导学生将课文内容与生活经验结合，真正建立对秋天的直观认知。

四、课堂导入

1.情境激趣：教师提前准备枫叶、银杏叶等秋天的树叶，以及苹果、柿子等秋天的果实图片，展示给学生，提问：“小朋友们，看看老师带来的这些东西，你们见过吗？它们都是在哪个季节出现的呀？”引导学生说出“秋天”。

2.揭示课题：教师板书课题“秋天”，引导学生借助拼音认读。强调“秋”字的读音是qiū，声调标在u上。随后提问：“你们心中的秋天是什么样子的？”鼓励学生自由发言，分享自己对秋天的初步印象。

3.过渡引入：“看来大家对秋天都有自己的小印象，那课文里描写的秋天是什么样的呢？今天咱们就一起走进课文，去认识秋天。”

【设计意图】通过实物与图片创设直观情境，契合一年级学生“直观形象思维占主导”的认知特点，快速吸引学生注意力，同时唤醒学生已有的生活经验，为后续文本学习搭建联系桥梁，实现“生活与语文”的衔接。

五、探究新知

（一）初读课文，感知整体（教：示范引领；学：自主尝试；评：读音检测）

1.教师范读课文，要求学生认真听，注意生字的读音和课文的停顿，圈出自己不认识的字。

2.学生借助拼音自由朗读课文，读准每一个字的读音，读不通顺的地方可以反复读几遍，也可以向同桌请教。

3.朗读检测：采用“指名读”“分组读”“开火车读”等形式，检查学生朗读情况。针对学生读不准的轻声“了”，教师进行重点示范，引导学生对比“了”在“好了”“来了”中的读音，通过反复跟读掌握读法。对朗读流利、停顿准确的学生及时给予表扬，比如“你读得真流利，停顿也特别对，像小老师一样！”

（二）聚焦生字，扎实识记（教：方法指导；学：合作识记；评：多样检测）

1.提取生字：从课文中提取出“秋、气、凉、了、天、叶、片、大、飞、会、个”等生字，板书在黑板上，引导学生观察生字的字形。

2.方法指导与识记：

-象形识字：针对“人”字，展示象形文字图片，告诉学生“人”字就像两个人站着的样子，引导学生用身体模仿“人”字的写法，加深记忆；

-加一加识字：“秋”=“禾”+“火”，结合图片说明：秋天是稻谷成熟的季节，收割后会用火烘干，所以“禾”加“火”就是“秋”；“凉”=“冫”+“京”，提醒学生“冫”和寒冷有关，秋天天气变凉，所以“凉”带“冫”；

-猜谜语识字：“一片两片三四片，落在地上看不见”，引导学生猜出“片”字；

-联系图片识字：结合课文插图中树叶飘落的画面，识记“叶、飘”；结合大雁飞翔的画面，识记“飞”。

3.合作识记：学生以同桌为单位，互相交流自己的识字方法