婴幼儿学习与发展1 第一章 第一节婴幼儿发展规律概述 教案.docxVIP

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《婴幼儿学习与发展》课程授课教案

任务名称

第一章婴幼儿发展概述

第一节婴幼儿发展规律概述

授课课型

新授课

授课班级

课时

2课时

授课时间

授课人

内容分析

本节是《婴幼儿发展概述》的基础章节，核心内容包括婴幼儿发展的定义、身心发展五大规律（顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、互补性）及影响心理发展的主客观因素。内容上承接“学习目标”中对“规律与影响因素”的认知要求，下启后续发展理论与年龄特征学习，是构建婴幼儿发展认知框架的关键，且紧密关联保育实践中“遵循规律因材施教”的核心需求，具有较强的理论与实践双重价值。

学情分析

学生已具备基础的婴幼儿生理护理知识，但对“身心发展规律”“关键期”等抽象理论概念接触较少，易混淆“不平衡性”与“个别差异性”；同时，学生缺乏将理论与保育场景结合的意识，倾向于直观化、案例化的学习方式。需通过表格对比、案例分析、场景模拟等手段降低理解难度，强化理论应用能力。

教学目标

素质目标：

1.树立“尊重婴幼儿发展规律”的专业保育理念，培养对保育工作的责任感。

2.增强理论联系实际的意识，提升用科学规律分析保育问题的严谨性。

能力目标：

1.能准确识别婴幼儿身心发展规律的具体表现（如通过“翻身→坐→爬”判断顺序性）。

2.能结合案例分析影响婴幼儿心理发展的主客观因素，并提出初步保育建议。

知识目标：

掌握婴幼儿发展的定义（生理与心理的量变与质变）及身心发展五大规律的内涵。

2.理解影响婴幼儿心理发展的客观因素（遗传、环境、教育）与主观因素（内部矛盾）及作用。

教学重点

1.婴幼儿身心发展五大规律的表现及对应的教育启示（如不平衡性对应“把握关键期”）。

2.影响婴幼儿心理发展的主客观因素及作用（如遗传是前提、教育起主导）。

教学难点

1.区分“不平衡性”（同一主体不同方面/年龄的差异）与“个别差异性”（不同主体间的差异）。

2.理解“婴幼儿新需要与原有心理水平的矛盾”这一主观因素的决定性作用，并结合案例分析。

教学方法

讲授法、案例分析法、小组讨论法、情境模拟法

学习方法

自主学习法、合作学习法、探究学习法、理论联系实际法

教学过程

课前

环节

教学内容

师生互动

设计意图

线上活动

1.推送学习资源：

（1）“威威语言发展”案例（文档1/3案例导入）；

（2）自制“规律预习表”（含规律名称、初步理解的表现两列，留白供填写）；

2.发布预习任务：

（1）阅读案例，标注威威语言发展可能存在的问题；

（2）填写“规律预习表”，尝试用生活案例匹配规律（如“幼儿先会说单字再会说句子”对应顺序性）。

1.教师在线收集“规律预习表”，标注常见误区（如将“3岁幼儿与5岁幼儿发展不同”归为不平衡性）；2.挑选典型案例（如“幼儿学走路速度不同”），课上用于讨论；

3.针对学生疑问（如“关键期是什么”），提前准备通俗解释。

1.用实际案例激发预习兴趣，让学生初步感知规律与实践的关联；

2.了解学生预习难点，为课堂针对性教学做铺垫；

3.引导学生主动关联理论与生活，培养自主学习能力。

课中

环节

教学内容

师生互动

设计意图

课前反馈

任务导入

1.预习反馈：

（1）展示学生“规律预习表”中的典型错误，结合“幼儿学走路速度不同”案例，纠正“个别差异性≠不平衡性”；

（2）分享“威威案例”的预习疑问（如“为什么威威语言发展慢”），引出“需先了解发展规律与影响因素”；

2.任务导入：明确本节课目标——掌握规律与影响因素，能用其分析威威案例。

1.学生对照自身预习内容，修正对规律的认知偏差；

2.学生分享对威威案例的初步判断（如“奶奶交流少可能有影响”）；

3.教师引导：“若不了解规律，可能会盲目给威威报语言班，违背发展节奏”，强调学习意义。

1.及时纠正预习误区，夯实基础认知；2.从学生熟悉的案例切入，降低理论学习门槛；3.明确学习目标，让学生带着“解决实际问题”的需求学习。

任务驱动

学习新知

1.讲解婴幼儿发展的概念，包括生理和心理两方面的发展，强调生理发展是心理发展的前提和基础。

2.详细阐述婴幼儿身心发展规律（顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、互补性），结合具体表现说明，并讲解相应的教育启示，借助表1-1辅助教学。

3.分析影响婴幼儿心理发展的因素，从客观因素（遗传、环境、教育）和主观因素（婴幼儿自身心理活动）两方面讲解，结合表1-2说明各因素的作用。

4.逐一介绍婴幼儿发展理论：

①成熟势力说：介绍代表人物格塞尔、核心观点及双生子爬梯实验，说明其保育工作启示。

②精神分析理论：讲解弗洛伊德的人格结构理论（本我、自我、超我）和埃里克森的人格发展观（八个阶