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高校课程改革实施方案

为全面落实立德树人根本任务，深入贯彻《中国教育现代化2035》《关于深化新时代教育评价改革总体方案》等文件精神，主动对接国家战略需求与产业升级趋势，着力解决当前课程设置与社会需求脱节、教学模式与学生发展适配度不足、评价体系与能力培养协同性偏弱等突出问题，现制定本课程改革实施方案。

一、课程体系重构：构建“需求导向、动态生长”的模块化课程群

打破传统学科壁垒，以“学生核心素养发展”为逻辑主线，以“知识-能力-价值”三位一体为建设目标，构建“基础通识+专业核心+交叉融合+实践创新”四层次课程体系，形成“平台支撑、模块组合、动态更新”的课程群架构。

（一）基础通识课程：强化价值引领与思维奠基

将课程思政元素深度融入大学语文、大学英语、高等数学、思想政治理论课等通识基础课程，建立“价值点-知识点-能力点”三维映射表。例如，在高等数学课程中嵌入“中国古代数学史”专题，通过《九章算术》中的工程问题解析，培养学生文化自信与跨学科思维；大学英语课程增设“国际组织实务”模块，结合“一带一路”案例开展模拟谈判训练，提升学生全球胜任力。通识课程实行“必修+选修”双轨制，必修课程重点夯实工具性知识（如数据统计、信息检索）与人文底蕴（如经典阅读、艺术鉴赏），选修课程按“科学思维、人文素养、社会认知、创新方法”四大领域设置，学生需在3年内完成12学分的跨领域选修，确保知识结构的综合性。

（二）专业核心课程：突出能力本位与前沿衔接

以专业认证标准为基准，联合行业龙头企业、科研院所共同制定课程大纲。机械工程专业核心课程群重构为“智能制造基础（工程力学、机械原理）—数字化设计（CAD/CAE、工业软件）—智能装备开发（机器人技术、控制工程）—产业实践（智能制造系统集成）”四阶段递进模块，每模块设置“理论教学+虚拟仿真+企业案例”三位一体教学单元。其中，“工业软件”课程引入西门子NX、达索CATIA等企业正版软件，配套企业工程师参与的“项目工作坊”，要求学生完成从产品需求分析到3D建模、仿真验证的全流程设计；“机器人技术”课程与智能制造产线对接，学生需在真实车间环境中完成工业机器人编程、故障诊断等实践任务。

（三）交叉融合课程：打造学科交叉与创新孵化平台

设立“新工科”“新文科”交叉课程模块，鼓励跨学院组建课程团队。例如，计算机学院与医学院联合开发“智能医学影像分析”课程，整合医学图像处理、深度学习、临床诊断等内容，学生需运用Python编程实现肺部CT图像的病灶检测与分类，并撰写包含技术方案与临床价值分析的报告；经济管理学院与大数据学院共建“数字经济与商业创新”课程，引入电商平台用户行为数据，指导学生运用计量经济学模型分析消费趋势，提出商业模式优化建议。交叉课程采用“1+X”授课模式（1名主导教师+X名行业/学科专家），每学期邀请2-3名企业CTO、高校交叉学科教授开展专题讲座，课程考核中企业案例分析占比不低于40%。

（四）实践创新课程：构建“阶梯式、全周期”实践育人体系

建立“基础实验—综合实训—创新竞赛—毕业实习”四阶实践体系。基础实验课程推行“虚拟仿真+实体操作”双轨模式，如化学实验课程中，先通过虚拟仿真平台完成危险实验（如高温高压反应）的预操作，再进入实验室进行安全验证；综合实训课程以“企业真实项目”为载体，电子信息专业“嵌入式系统开发”实训要求学生基于STM32平台开发智能传感器节点，需满足低功耗、无线传输等企业技术指标；创新竞赛课程纳入学分管理，学生参与“互联网+”“挑战杯”等赛事可认定4-6学分，指导教师带领团队获奖可折算教学工作量；毕业实习实行“双导师制”（校内导师+企业导师），企业导师需占比60%以上，实习内容需与毕业论文（设计）高度关联，企业需出具包含“技术能力、团队协作、职业素养”等维度的评价报告。

二、教学模式创新：推行“学生中心、技术赋能”的混合式教学改革

以信息技术为支撑，重构“教-学-评”流程，实现从“知识传递”到“能力培养”的范式转型。

（一）线上线下深度融合的教学流程设计

采用“2+3+2”教学模式：课前2小时通过智慧教学平台推送微课（10-15分钟/节）、知识点测试题及拓展阅读材料，系统自动记录学生学习轨迹并生成“知识盲点图谱”；课中3小时开展“问题研讨+项目实践+即时反馈”，教师根据课前数据聚焦难点讲解（≤30分钟），剩余时间组织小组讨论（如针对“新能源汽车电池热管理”问题，分组设计不同散热方案并对比分析）、现场编程/绘图（如要求30分钟内完成某机械部件的SolidWorks建模）、实时问答（通过雨课堂弹幕收集问题，现场解答高频问题）；课后2小时布置“分层作业”，基础层为知识巩固题（系统自动批改），提高层为综合应用题（如结合课程内容设计一个小型创新项目），拓展层为行业前沿论文