口耳目（教学设计）2023-2024学年统编版语文一年级上册.docxVIP

口耳目（教学设计）2023-2024学年统编版语文一年级上册

一、教材分析

本次内容选自统编版语文一年级上册识字单元，是学生接触象形字的入门内容。教材以“口、耳、目”等与身体部位相关的生字为载体，搭配直观插图，契合低年级学生“图文结合认知”的特点。编排上遵循“字理识字”理念，通过字形与实物的关联，帮助学生建立“形义结合”的识字思维，为后续学习更多象形字奠定基础。同时，教材融入简单的动作体验与语言表达任务，既落实识字写字核心目标，又渗透“语文生活化”理念，符合新课标中“发展学生语言运用能力”的要求。

从单元整体来看，本课时是识字方法的启蒙，后续内容将在此基础上拓展更多生活类生字，因此本课时的识字思路与学习习惯培养，对整个低年级识字教学有着重要的铺垫作用。

二、教学目标

（一）学习理解

1.认识“口、耳、目、手、足”5个生字，准确认读字音，能结合插图和实物说出生字对应的身体部位；

2.观察生字字形，初步感知象形字“画如实物、形义相关”的特点；

3.认识“横、竖、撇、捺”4种基本笔画，了解简单生字的书写笔顺规则。

（二）应用实践

1.能在四线格中正确书写“口、耳、目”3个生字，做到笔画规范、结构匀称；

2.能结合生活场景，用“我用XX（部位）做XX（动作）”的句式说完整话；

3.能通过字形联想、动作匹配等方式，准确区分5个生字的形义，完成简单的识字配对练习。

（三）迁移创新

1.能迁移象形字识字方法，尝试认读“日、月、山”等同类简单生字；

2.能主动观察生活中的汉字，比如身体部位相关的词语、标志等，乐于和同学分享自己的发现；

3.结合课堂学习内容，主动和家人开展“识字小游戏”，在互动中巩固识字成果。

三、重点难点

（一）教学重点

1.准确认读“口、耳、目、手、足”5个生字，理解生字对应的身体部位；

2.掌握“口、耳、目”3个生字的书写方法，规范书写基本笔画。

（二）教学难点

1.初步理解象形字“形义结合”的特点，并用此方法辅助识字；

2.规范书写“耳”字的笔顺，做到笔画位置准确、结构协调；

3.结合生字灵活运用句式表达，做到语句完整、表意清晰。

四、课堂导入

（准备：身体部位拼图卡片）

师：小朋友们，今天老师带来了一套“神奇拼图”，咱们一起来拼一拼，看看拼出的是什么？（出示散乱的身体部位拼图，引导学生上台合作拼接）

生：拼出了嘴巴、耳朵、眼睛……

师：大家看得真仔细！这些都是我们身体上的“小帮手”，它们各有各的本领。比如我们用嘴巴说话、吃饭，用耳朵听声音，用眼睛看世界。其实，这些“小帮手”都有自己对应的汉字朋友，今天咱们就一起来认识它们——口、耳、目。（板书课题，引导学生齐读）

【设计意图】通过拼图游戏激发学生兴趣，结合学生熟悉的身体部位建立认知关联，自然引出课题，为后续识字铺垫生活经验。

五、探究新知

（一）第一步：认部位，读准音

1.出示“口”的插图和生字卡片：

师：先看这张图，图上画的是什么？（引导学生指向自己的嘴巴）对啦，这就是我们的嘴巴，它对应的汉字是“口”。大家跟着老师读：kǒu，注意声调是第三声，像小山坡一样先降后升。（领读2遍，指名读，纠正发音）

2.用同样方法教学“耳、目”：

——“耳”：插图对应耳朵，领读“ěr”，强调翘舌音，引导学生摸一摸自己的耳朵，感受部位特征；

——“目”：告知学生“目”在古代就是眼睛的意思，领读“mù”，结合插图让学生观察“目”的字形和眼睛的相似之处。

3.拓展教学“手、足”：

师：除了口、耳、目，我们身体上还有能拿东西的“手”，能走路的“足”（出示生字卡片）。“手”读shǒu，翘舌音；“足”读zú，平舌音。大家边读边做动作：挥挥小手，跺跺小脚。（学生边读边做动作，强化读音记忆）

4.整体认读：出示5个生字卡片，打乱顺序，采用“开火车读”“同桌互读”的方式，检测学生认读情况，及时纠正错误发音。

（二）第二步：观字形，知字理

1.对比观察，发现特点：

师：请小朋友们仔细看“口”的生字和插图，有没有发现什么小秘密？（引导学生发现“口”的字形像张开的嘴巴）

师：其实这种长得像实物的字，叫做“象形字”，就像我们画简笔画一样，把东西的样子简单画出来，就成了汉字。

2.小组合作，探究关联：

把学生分成若干小组，每组发放“耳、目、手、足”的字形演变图（简单版：实物图→古代象形字→现代汉字），让小组内讨论：每个生字的字形和对应的身体部位有什么相似之处？

3.分享交流，强化认知：

——“耳”：字形像两只耳朵的轮廓，两边的笔画就像耳朵的形状；

——“目”：中间的横就像眼睛的瞳孔，外面的框就像眼睛的轮廓；

——“手”：字形像张开的小手，笔画的走势和手指的伸展方向相似；

——“足”：下半部分的笔画像脚的形状，能看出站立的样子。